醫用物理學實驗的教學原則

摘 要：醫學院校的醫用物理學實驗，旨在促進學生對普通物理基本原理的理解，提高學生的動手能力和解決問題的能力，并以此來掌握科學研究的方法。但目前的物理實驗課程，很難激發學生的學習興趣，應該堅持學以致用原則，雙主教學原則、素質教育原則和現代教育原則，以促進教學質量的提高。

關鍵詞：醫用物理 實驗 教學原則

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0121-01縱觀物理學發展的歷史，實驗貫穿于其中，每一次重大的發現和論證無不來自科學家一次次精心設計和操作。物理學的發展依賴于實驗，因而物理學的學習也離不開實驗。在醫學院校開設了物理學及物理實驗作為基礎課，其目的是：一是通過對實驗現象的觀察和分析，掌握物理理論的實驗基礎以及用實驗來驗證理論的方法；二是系統地培養和訓練學生學會正確使用基本儀器，學會正確處理實驗數據和分析實驗結果，提高科學實驗能力。可以看出，物理實驗課是對大學生進行全面素質教育過程中的一門重要課程，值得我們重視。

1 醫用物理實驗的現狀促使我們必須對此加以改革

1.1 實驗內容照搬普通物理教學體系，不能應用于醫學實踐中

目前醫學院校所使用的醫學物理學教材，強調大學普通物理教學的體系，重視的是物理系統的完整性，以力、熱、聲、光、電等系統為其基本教學內容，導致醫學針對性不強。這些基礎的物理驗證性實驗對學生掌握物理基礎知識很有利，但是與學生的后續醫學課程聯系不密切，如果教師也不能加以有效地指引，學生就會覺得和醫學脫節，學習起來缺乏動力，因而導致學習效能低下。

1.2 學生對與醫學內容關系不大的實驗缺乏興趣，導致不重視實驗課

由于教材體系的緣故，學生從思想上并沒有認識到物理實驗對其今后學習醫學的重要性的認識。這樣就導致學生對實驗中要求掌握的實驗思維方法、技巧及實驗作用等都沒有清晰的認識，表現為學生實驗技能較差，基本操作出現錯誤，有畏難情緒，不愿意做實驗。

1.3 教師教替代了學生學，導致學生學習效果不佳

教師在上實驗課的時候，首先花上較長的時間講解物理的原理，實驗的方法；學生使用的實驗指導上也對有關實驗原理、實驗步驟等等內容交待得十分細致；學生使用的儀器也是已經由實驗老師事先調試完成，只是等待學生采集幾個數據就算完成實驗過程。教師講得過多，包辦代替過多，已經解決了所有的問題，這樣的做法不利于學生發現問題和解決問題，導致學生的收效并不很大。

1.4 單一的教學模式導致不重視綜合性、設計型實驗

目前的醫用物理實驗，絕大多數仍然屬于闡述物理基本原理的驗證性實驗，對于啟發誘導學生在今后的工作實踐中能夠提供解決思路的綜合性實驗仍然不多，這對培養學生的科學素質和發現問題、解決問題的思維培養十分不利。

2 醫學院校物理實驗應該采用的教學原則

2.1 學以致用原則

醫用物理實驗應根據醫學院校學生的特點，注重物理實驗與醫學技術的融合。醫學院校物理實驗內容不能片面強調物理科學的系統性與完整性，應該走物理學科的普遍原理與醫學實踐相結合的道路，物理科學是自然科學的基礎學科，醫學借助于這一學科的發展而又有其相對復雜的一面，物理學的一些基本原理在醫學上也得到廣泛應用，這就為我們提供了改革的基礎。比如基本量度實驗，就可以適當增加物理學的測量儀器和測量手段在醫學臨床及科研中的應用方面的內容，這樣更能激發學生的學習興趣。又例如在一些院校開展的“人體若干參數的測量及回歸分析”[1]、 利用顯微鏡測量蛔蟲卵大小的“微小物體長度的測量”實驗[2]等等，都緊密結合了醫學的實踐，使學生既掌握了和物理學緊密相關的原理，也掌握了和醫學有關的儀器的操作使用。又例如利用醫用傳感器測量脈搏波、呼吸波、心音、壓力，利用原子光譜儀分析研究藥物成分、結構以及進行醫學檢驗。再如對血液粘度的測定、細胞流變性的測定和超聲醫學測量等實驗[3]。這些做法值得我們借鑒。

2.2 “雙主”教學原則

以“學生為主體、教師為主導”，這樣的教學原則同樣應該引入到醫用物理實驗中。學生的學習積極性提高了，自然愿意多做實驗。在教學方法上，可以采用教師給定實驗題目，實驗方法也只是提綱式地列出主要幾點，而不是一一給出實驗步驟，并且留下許多問題，要求學生自己動腦設計具體的方法和步驟。從而減少講授內容，變學生被動接受為主動探索，教師由教學主體變成教學主導，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生動手能力的培養，便于學生主動學習。學生通過獨立操作，獨立讀取數據完成實驗結果，可以提高他們的獨立思維及判斷能力，對實驗內容、儀器操作留下深刻的印象，不會出現做了就忘，沒有實驗收獲的現象[4]。

另外，在教學活動的安排上，可以增加參觀醫院的X射線放射治療室、CT診斷室、B超室、彩色多譜勒診斷室、核醫學診斷室等內容，讓學生對物理學在現代醫學的診療上的應用有一個感官上的了解，從而讓學生感到好奇，了解物理課程在醫學中的重要作用，激發學生學習醫用物理的興趣。

2.3 素質教育原則

實驗教學應以提高學生素質為目標，并依此原則指導教學。醫學院校開設物理學課程，其中一個重要目的還在于培養學生的科學素質以及分析問題、解決問題的能力，對學生進行思維的訓練。因而，教師在教學中的指導思想應該圍繞這一教學目的而展開。具體表現在教學活動中就是，教師在講授過程中，貫徹精講多練的原則，提供現象、提供事實，放手讓學生發現問題，解決問題，并上升到理論高度，教師在此基礎上，指導學生歸納總結到物理的基本原理上。這樣，既使學生解決了在醫學實踐中出現的問題，也使學生能從一些現象中挖掘事物本質規律，從而既提高了學生的實際動手操作能力，也進一步培養了他們的基本科學素質，實現了我們的教學目的。

2.4 現代教育原則

提高教學質量，還應該從不斷改善教學手段入手，建設以現代教育技術教學手段為主的多元化教學環境。各種現代教育手段，可以優化教學過程，可以用更加形象生動的形式吸引學生的眼球，并使學生更加容易理解。一些成功的實驗、一些操作上的規范動作及流程、一些不易捕捉的物理現象，都可以用多媒體技術在大屏幕上高清晰地反復地展示。現代化的教學手段隨著網絡技術日新月異的發展，會隨時提高物理實驗教學的效率。

參考文獻

[1] 楊光曄.醫學物理實驗教學存在的問題及改革探討[J].數理醫藥學雜志，2008，21（6）.

[2] 吳杰.醫學院校物理實驗教學改革的實踐[J].實驗技術與管理，2006，23（2）.

[3] 喀蔚波.醫學物理學教育的現狀與思考[J].中國醫學物理學雜志，2002，19（4）： 198-199.

[4] 包一青，安虎燕.醫用物理教學應采用新的教學模式[J].科技創新導報，2012（3）.