“立體高效教學原理”的發現及運用

摘 要：由教師的“啟發引導”與學生的“自主學習”的立體關系即“引學”，可推廣到“已知未知；會學學會；途徑目標”等諸多方面，從而發現了“立體高效教學原理”；運用這一原理又可解決教學中許多難以解決的問題，甚至可以找到向西方教育優勢學習和超越的有效途徑。

關鍵詞：自主學習 啟發引導 立體高效教學原理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0125-01

請先聽聽學生的呼聲。

一次課前我們曾隨意調查學生：課有三種上法，看大家喜歡哪一種？

一是老師先講，同學們后練；

二是同學們先練，練后老師再講；

三是同學們邊練，老師邊從旁引導……

誰知還沒等我們說完，同學們便不約而同的高聲呼喊“第三種方法好！”并報以及熱烈掌聲。

這正反應了學生的一種內在需求：學生要真正成為學習的主人—— 首先是學生“自主學習”，同時在感到正困難時就恰有教師的“啟發引導”。教師也做到了急學生之所急，或者說教師的“引”與學生的“學”不存在誰先誰后的平面排列，而是在某時段內可按同時、交叉或反復的方式立體進行—— 即從這里開始由平面教學進入到立體教學（詳見本刊2012年第6期），我們用“引學”表示。“學”即為學生的“自主學習”，“引”即教師的“啟發引導”，二者關系為“據學而引，以引促學，立體運行”，或者說是“教師啟發引導學生自主學習”。

可以設想：完成同樣教學任務，用立體教學方式所需時間只需原來“講”和“練”的一半，而效果卻會遠遠大于原來“講”和“練”的效果和，即實現“高效”，這是因為“1+1＞2”；且方式更為“簡捷”運用更加靈活。

我們可將“引學”的這種立體方式推廣到教學其它諸多方面：

“引學”—— 解讀為：據學而引，以引促學，立體運行—— 對比單向聯系“教→學”的低效重復，則是高效簡捷。

“已知未知”—— 解讀為：用未知探索已知，再用探索的已知解決未知—— 對比“已知→未知”單項聯系，能使學生更好的分析問題和解決問題。

“會學學會”—— 解讀為：為了學會而會學，通過會學而學會，總趨勢是會學了才能學會—— 這里，“學會”是目的，“會學”是手段，是策略，二者相輔相成—— 對比“會學→學會”不存在誰重要誰不重要。

“途徑目標”—— 解讀為：為了實現教學目標而探索途徑，用探索的途徑去實現教學目標，總趨勢是通過一定途徑實現某種教學目標—— 而在“途徑目標”中，開始總是“低頭拉車，不問前程”。

從以上四例中我們可以發現如下共同規律：

（1）具備兩個或兩個以上的教學因素，它們之間不是誰先誰后的平面排列，而是根據教學的需要在某時段內可同時、交叉或反復等形式立體運行；

（2）各因素之間相互作用，相互支撐；

（3）其立體效果不僅大于各個因素效果，而且大于各因素效果之和。

由此可得出“立體高效教學原理”：兩個或兩個以上相關的教學因素相互作用并立體運行，其得出的立體效果必大于各因素效果之和。

“立體高效教學原理”可解決教學中許多難以解決的問題，其作用也將是振奮人心的（“1+2>2”），所需時間將大大小于實施各因素時間之和（“1+1<2”）。

首先運用它可使各學科各內容教學在強調“共性”的前提下更好的體現“個性”，即“共性個性”。

以數學應用題教學為例，其“個性”是要從分析數量關系著手。如果僅僅從分析數量關系著手，是難以達到一定的深度和廣度的—— 我們可以看到，從小學到初中到高中的各個年級，只要涉及到應用題教學，每節課都得老師先用20min左右的時間畫圖幫忙分析數量關系，然后學生才可照套解題。如果在強調“共性”而采用“教師啟發引導學生自主學習”教學方式這一前提下，從小學低年級就引導學生自己通過畫圖來分析數量關系，那么到中、高年級，甚至到初中、高中解應用題，就再也用不著老師畫圖而都可通過學生自主學習盡快解決了。

運用“立體高效教學原理”還可找到向西方教育優勢學習并超越的有效途徑。

西方教育的明顯優勢有四：一是充分尊重學生的人格，發展學生的個性，認為教學的本身就是學生自我探索自我實現的過程；二是相當重視學生的不斷創新，那怕是異想天開，或看來不合乎邏輯，只要是學生自己設想或完成的，都會得到肯定或贊賞；三是中小學教學起點較低，與學生的日常生活聯系緊密，生活即學習，學習即生活；四是教學形式相當活躍，極大部分知識的學習不是在教室里或是從書本中，而是在活動中完成的，學生快樂至極。

而我們恰與此相反：一是相當重視教師的作用，特別是重視教師的傳道、授業、解惑的作用；二是相當重視溫“故”而知新，重視基礎知識的教學；三是重視“重難點”，甚至追求達到一定“高難度”；四是相當重視書本的作用，認為書本知識是前人實踐或科研成果的結晶，也是教學的標高或目標。

由于中西雙方教育相差太遠，這就給我們向西方教育優勢學習帶來相當大的困難—— 要學別人的就很難保留自己的，結果則是得不償失；要保留自己的又很難學到別人的，結果仍然是固步自封。

但如果運用“立體高效教學原理”，上述問題便可迎刃而解。

首先要承認“重視教師作用、重視基礎知識教學、重視高難度、重視書本作用等”并不是我們的弱點，而正是我們的教育優勢。

在此前提下，雙方優勢便可構成如下關系：

“引學”—— “據學而引，以引促學”，可同時發揮教師和學生兩方面作用—— 這既是我們“立體高效教學原理”的基點，也是我們運用這一原理學習西方教育優勢的重點之一。

“基礎知識創新”—— 可在創新思想的指導下更好的學習基礎知識，使學習基礎知識得到更好的落實；也可在學習基礎知識的過程中更好的創新，使創新不僅有了豐厚的基礎，而且有了更明確的方向，并可使創新的偶然性發展成為創新的必然性—— 對學生來說，我們不能過高的期望會出現什么奇跡，只要是他們是通過自主學習而獲取的知識，均應視為創新。

“起點低高難度”—— 為了達到一定高難度，教學起點必須低，起點低根子才扎得深，才能達到一定高難度，即“低中求高”，而不是“高中求高”—— 西方教育成功的奧妙也正在這里。

“讀別人的書編自己的書”—— 為了取得自己的成果，或者說為了編好自己的“書”，必須認真讀好別人的書，也只有讀好了別人的書，才能編好自己的“書”。

可知，我們用“立體高效教學原理”處理中西雙方的教育優勢，不僅能使原有各自的優勢都能得到更好的發揮，而且會生成新的優勢，使得兩方面優勢都進一步提升；不僅找到了向西方教育優勢學習的有效途徑，不僅要超越自己，更重要的還得超越別人—— 這不是一句空話，而是切實可行。