高職高專素質(zhì)教育課程

摘 要：隨著高校全面發(fā)展的普及，越來越多的高校在重視文化教育的同時(shí)，也開始意識(shí)到素質(zhì)教育同樣需要全面推行。那么如何制定合理的素質(zhì)教育又不耽誤文化教育、專業(yè)教育的普及成為我們必須研究的一個(gè)話題。本文試圖從多個(gè)方面對(duì)藝術(shù)欣賞課程的整合進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 藝術(shù)欣賞 整合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（b）-0129-02素質(zhì)教育顧名思義，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教育模式，素質(zhì)的高低，作為一種對(duì)人內(nèi)在外在綜合素養(yǎng)和能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，包含了更為豐富深刻的內(nèi)容，如人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，以及一個(gè)人處理事務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來分析事務(wù)處理事務(wù)的判斷決斷能力。由此可見，素質(zhì)教育是站在一個(gè)更高的層次來看待一個(gè)人的發(fā)展和培養(yǎng)，它也代表了當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的一種更高層次的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，要培養(yǎng)提高一個(gè)人的素質(zhì)，僅憑單一傳統(tǒng)的應(yīng)試教育自然難以達(dá)到目的，這也就造成了以素質(zhì)教育為目的而開展的各項(xiàng)課程如雨后春筍般出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的課堂生活中，如音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑藝術(shù)欣賞、茶藝、園藝花卉賞析、服飾藝術(shù)等等。

藝術(shù)欣賞課程，通過科學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生的形象思維，空間思維以及藝術(shù)感知能力，借此塑造學(xué)生較為完整的藝術(shù)鑒賞能力，旨在幫助學(xué)生樹立高雅的審美品位，進(jìn)而提高學(xué)生的審美境界、人文素質(zhì)，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。學(xué)生通過大量地廣泛地鑒賞優(yōu)秀藝術(shù)品，加上老師科學(xué)系統(tǒng)的鑒賞指導(dǎo)，可以逐漸開闊眼界，領(lǐng)略到各藝術(shù)領(lǐng)域的獨(dú)特魅力，進(jìn)而服務(wù)于個(gè)人學(xué)習(xí)生活的方方面面。

1 藝術(shù)欣賞類課程在高職高專學(xué)校中開展的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)方案

由于藝術(shù)鑒賞能夠提高一個(gè)人感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶個(gè)人情操，因此，藝術(shù)鑒賞課程成為最早進(jìn)入各個(gè)學(xué)校課堂的課程之一，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷擴(kuò)展，不斷豐富。高職高專教育作為我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展背景下快速發(fā)展的專業(yè)化、職業(yè)化、定向教育模式，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，也逐漸將重心由職業(yè)化課程教育導(dǎo)向職業(yè)化素質(zhì)教育，學(xué)校課程也開始不斷引進(jìn)各種藝術(shù)欣賞類課程。

但同時(shí)，需要指出，由于高職高專學(xué)校的性質(zhì)，其主要任務(wù)依然是職業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)藝術(shù)欣賞課程重視也才剛剛開始，加上學(xué)校本身對(duì)藝術(shù)欣賞類課程的不專業(yè)，所以即使學(xué)校開設(shè)一些藝術(shù)類欣賞課程，也會(huì)存在各種各樣的問題。

首先是課程設(shè)置的不規(guī)范，主要表現(xiàn)在，學(xué)校重視不夠，沒有聘請(qǐng)高水平的老師指導(dǎo)教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)校本身沒有相對(duì)專業(yè)化的指導(dǎo)，課程的開設(shè)沒有一個(gè)合理的安排，往往是學(xué)校想開什么課就開什么課，每個(gè)課程如何安排教學(xué)以及分配多少課時(shí)都是隨意而定，如此則很難保證專業(yè)學(xué)習(xí)與藝術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的合理搭配，從而導(dǎo)致藝術(shù)課程與專業(yè)課程教學(xué)沖突，造成藝術(shù)課程干擾專業(yè)教學(xué)，并最終導(dǎo)致專業(yè)課程擠壓藝術(shù)課程甚至廢棄藝術(shù)課程。

其次是課程內(nèi)容的混亂，由于沒有專門的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，加上學(xué)校自身的不專業(yè)以及學(xué)校資金考量，很多課程內(nèi)容編排沒有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，沒有根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生專業(yè)來合理的選擇編排課程內(nèi)容，更沒有為該藝術(shù)課程購置其必須的專業(yè)工具等等。突出表現(xiàn)，就是隨便找一本書，上課也是隨意教學(xué)，沒有專門的教學(xué)設(shè)施，甚至沒有專業(yè)的老師教學(xué)。同時(shí)由于課程內(nèi)容的隨意性，即使開設(shè)多項(xiàng)科目、課程，課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置由于缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，造成許多課程內(nèi)容重復(fù)，重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，不但消耗學(xué)校資源，而且浪費(fèi)學(xué)生有限的教學(xué)時(shí)間。

再次是教學(xué)模式單一不科學(xué)。突出表現(xiàn)在單一書本教學(xué)，沒有可以利用的教學(xué)資源用于學(xué)生的課程實(shí)踐，也沒有多種的教學(xué)模式來幫助學(xué)生熟悉掌握應(yīng)用課程所學(xué)的各種知識(shí)技能。單一的教學(xué)模式不但不能保證教學(xué)的質(zhì)量，而且還將嚴(yán)重打消學(xué)生對(duì)該藝術(shù)課程的積極性，產(chǎn)生厭煩情緒。

由此可見，高職高專學(xué)校藝術(shù)類課程教學(xué)管理存在各種各樣的問題，而要在高職高專更好的引進(jìn)開展藝術(shù)類課程，使其真正能夠服務(wù)于學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)化教育培養(yǎng)，就必須針對(duì)以上問題作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案：

首先要提高高職高專對(duì)藝術(shù)課程的重視程度。從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展上考慮學(xué)生的教學(xué)問題，在引進(jìn)藝術(shù)課程的同時(shí)就必須引進(jìn)藝術(shù)課程教學(xué)所需的整套的教學(xué)理論體系。而該理論體系的建立關(guān)鍵還是在引進(jìn)在該領(lǐng)域具有較高水平的教學(xué)、管理人才，建立一個(gè)較為完善的管理機(jī)構(gòu)，便于對(duì)整個(gè)藝術(shù)課程開設(shè)、教學(xué)、以及資金的運(yùn)作進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃管理，從而有效杜絕因管理不善造成的學(xué)校資源消耗以及學(xué)生學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

其次，就是在以上建立的管理機(jī)構(gòu)下，充分考量自身學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)校所開專業(yè)的特點(diǎn)，分別針對(duì)各專業(yè)、各學(xué)生層次引進(jìn)符合其專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)課程，參考借鑒相關(guān)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最好在專家指導(dǎo)下，科學(xué)的安排課程內(nèi)容，并制定相對(duì)合理的課時(shí)設(shè)置，同時(shí)建立較為完善的課程考評(píng)體系，便于對(duì)整個(gè)課程的開設(shè)、教學(xué)展開、考評(píng)等進(jìn)行有效的追蹤、管理和評(píng)估，以期后期的調(diào)整改進(jìn)。

最后，就是在以上規(guī)劃安排的基礎(chǔ)上，盡力完善整個(gè)教學(xué)管理體系，如聘請(qǐng)高水平的教師到校任教或者定期到學(xué)校開展講座，讓學(xué)生能夠時(shí)刻接觸各領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，更新自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在財(cái)力能及的范圍盡力為學(xué)生提供多種多樣的教學(xué)模式，如課外實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專家講座等。能夠讓學(xué)生學(xué)有所用，以便其更為深刻的理解掌握所學(xué)內(nèi)容。

2 藝術(shù)欣賞類課程在高職高專學(xué)校中的整合可行性

2.1 藝術(shù)欣賞類課程設(shè)計(jì)上的“整合”可以使管理層增加掌控的力度，使學(xué)生有更明確的選擇方向

首先以大類形式整合課程計(jì)劃，增加管理力度，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教師的排課時(shí)間及授課內(nèi)容。一般高職高專學(xué)生在校時(shí)間兩年半，第一個(gè)學(xué)期主要為公共和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不安排藝術(shù)素質(zhì)課程的選修，剩下的兩年時(shí)間里，可以分大類將課程進(jìn)行安排，如：音樂大類在第二學(xué)期排課，美術(shù)大類在第三學(xué)期排課，茶水大類在第四學(xué)期排課，玩物大類在第五學(xué)期排課，學(xué)生選修有在校時(shí)間要求，這么一來學(xué)生就有了一定的統(tǒng)一性和相應(yīng)基礎(chǔ)，教師授課內(nèi)容也可以更有針對(duì)性。其次，高職高專課程教學(xué)的特點(diǎn)是與工作與崗位接軌，藝術(shù)欣賞類課程也可以配合專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)，以講大類、搞講座的形式進(jìn)行授課，內(nèi)容更豐富實(shí)用。

2.2 藝術(shù)欣賞類課程觀念上的“整合”可促進(jìn)人更加深入了解藝術(shù)欣賞的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力

我們應(yīng)該明確一個(gè)教學(xué)觀念：欣賞的主體是學(xué)生，不是老師。說到藝術(shù)欣賞，其實(shí)就是一個(gè)看的過程，一個(gè)聽的過程，一個(gè)從實(shí)踐中獲得樂趣，進(jìn)而影響心理活動(dòng)及思維方式的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思維的提升和總結(jié)。現(xiàn)在我們以繪畫為例來說明。對(duì)于繪畫，我們很多人從小就開始涂鴉，有的后來學(xué)習(xí)了這個(gè)專業(yè)，有的長大后再也沒有碰過。那么繪畫的目的是什么呢，是提升學(xué)習(xí)者的審美能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通常是老師畫一張圖，講述其中的應(yīng)該注意的事項(xiàng)，很少有教師讓學(xué)生自己去觀察，根據(jù)自己對(duì)圖的認(rèn)知然后發(fā)揮自己的想象，因而缺乏創(chuàng)新。也在不停的模式化的教育中，失去了自己的想法，對(duì)任何事物都沒了靈感。因此，注重藝術(shù)欣賞課程觀念的整合，可以使學(xué)生從審美的角度來對(duì)待繪畫，了解其生命力，并不斷的激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

2.3 藝術(shù)欣賞與生活的“整合”可培養(yǎng)正確的觀察力和評(píng)判力，并提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)作基本都來源于生活，藝術(shù)家們通過現(xiàn)實(shí)生活以及自己的思想，審美觀進(jìn)行創(chuàng)作。他們用觀察、分析去探索美，通過實(shí)踐提高動(dòng)手能力和造型能力，把豐富的想象力、審美情趣、動(dòng)手能力結(jié)合起來就能夠創(chuàng)造出具有個(gè)性的作品來。結(jié)果不重要、重要的是的過程，要學(xué)會(huì)觀察生活、提高分析能力、在生活中去發(fā)現(xiàn)美、用自己的思想、用自己的畫筆去創(chuàng)造美。因此，藝術(shù)欣賞與生活的整合使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)特征有一個(gè)全面的了解，培養(yǎng)了其正確的觀察力和評(píng)判力，引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待藝術(shù)、理解藝術(shù)、接受藝術(shù)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.4 藝術(shù)欣賞與信息技術(shù)的“整合”可提高學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)手段

進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)發(fā)展迅速，特別是教育教學(xué)上計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用和提高，教育媒體與方法的開發(fā)和運(yùn)用，不僅使得學(xué)生的感覺、思維得到最大程度的激活，而且還引起了教育觀念和方法的變化。教育技術(shù)的被重視和廣泛地運(yùn)用，其實(shí)不亞于歷史上任何一次教育革命。因此，與信息技術(shù)的整合不僅提高了學(xué)生的興趣，而且改進(jìn)了教學(xué)手段，從而更好的培育出更優(yōu)秀的學(xué)生。

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