合作學習在高職項目化教學中的實踐

摘 要：基于項目化的合作學習是以構建主義學習理論為基礎的，項目化教學為學生獲得知識提供必要的載體，合作學習為知識的獲得和能力培養提供有效的途徑。基于項目化的合作學習具有很多積極作用，但在實踐中也存在一些問題，為了更好的發揮合作學習的作用，需要完善合作學習的項目化教學材料、建立合理的合作學習小組、進行及時準確的評價、注重項目化教學過程中的互動關系。

關鍵詞：項目化教學 合作學習 實踐 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0130-021 基于項目化教學的合作學習

構建主義學習理論強調以學生為中心，強調學習不是外部刺激的結果，是外部刺激與認知主體內部心理相互作用的結果。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目化教學中知識不是通過教師傳授給學生，而是學生在一定的教學情境設計下，借助教師的幫助與指導，通過團隊作業自主搜尋必要的學習資料，在完成項目任務的過程中通過意義建構的方式獲得知識。在項目化教學設計中要求學生組成學習小組，利用組員間的互動，共同完成教學目標。

基于項目化教學的合作學習（Collabo rative Project-Based Learning，CPBL）模式真正將學習的主體落實為學生，變被動學習為主動學習，以小組團隊為單位，開展各教學動態因素之間的互動，以完成教師設計的工作項目為主線，學到專業知識，實踐專業技能，并提高社會能力，培養團隊協作的精神。

2 合作學習在高職項目化教學中的實踐

在高職院校教學改革中應用基于項目化教學的合作學習模式有利于激發學生的學習動機，增強了學生的自尊自信，培養自主學習能力，提高學習成績，能夠培養學生正確的競爭與合作意識，有利于學生在認知、情感和技能上均衡發展，克服班級授課制的弊端。

但是，在實踐中也發現了合作學習運用中的一些問題，比如：（1）教學資料的準備不適合合作學習；（2）合作學習小組的組建不合理；（3）小組評價與教師評價不全面；（4）合作學習中師師、師生、生生的互動不夠充分。

3 合作學習在高職項目化教學中實施的建議

合作學習以現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以小組活動為基本教學形式，以學生為主體培養學生良好的心理品質和社會技能。經過長期的實踐總結，作者認為為了發揮合作學習在高職項目化教學中的作用，需要注意以下幾點。

3.1 完善適合合作學習的項目化教學材料

在項目化教學中為了更好的發揮合作學習的功能，可以打破原有的以學生個人為單位訂制教材的模式，而是提前按照授課班級的人數計算出劃分的學習小組數量，以學習小組為單位每個學習小組準備一份項目化教學指導書，每個小組以6個人為基數，需要每位同學提交的訓練單就設計成6份，以小組為單位提交的訓練單就設計一份，在學期開始的時候給每個學習小組發一份，即節約了資源，又能提升小組的凝聚力和團隊合作的意識。

3.2 建立合理的合作學習小組

為了有效地發揮以小組為單位的合作學習的功能，一定要合理確定學習小組的人數并遵循組內異質、組間同質的分組原則：

3.2.1 合理確定學習小組人數

合作學習小組的人數以6人為宜。小組成員過多會造成組內合作與管理的困難，而且工作細分很難落實到每個同學，將造成部分同學“搭便車”不工作，這會使成績評定的公平性下降，影響同學們的學習熱情。如果小組成員過少則會造成小組分工不明確，不能充分討論與合作，面對比較復雜的任務時，由于人數的限制不能順利或及時地完成工作，而且小組成員過少也會造成班級小組數量過多，給教師的指導與考核工作帶來困難。6人小組在做比較簡單的課堂訓練或案例分析時還可以內部拆分成2人一組的三個小組，或者3人一組的兩個小組。

3.2.2 組內異質的分組原則

接觸理論認為，為了促進組員間互補互助，分組應遵循組內異質的原則，比如綜合考慮學生的以往學習表現、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別、英語水平、表達能力和組織能力，并在學生自愿的基礎上組成學習小組。讓所有的學生都明確的認知自己的優勢和弱勢，在小組學習中發揮優勢，也能夠在自己的弱勢上有所進步。

3.2.3 組間同質的原則

各個小組的總體水平應該相當，這樣才能形成公平的比較和競爭，每個小組都有機會在單次任務完成中的取得成功。形成小組內合作，小組間競爭的局面，能夠刺激學生做任務的進取心。小組成員為了共同的目標，把小組當作一個利益共同體，目標的達成是以小組而不是以個人來衡量，這樣能夠讓學習能力強的同學主動的幫助其他同學，而平時學習不夠主動或者學習能力比較有限的同學為了集體榮譽感和自尊心，也會盡自己最大努力來學習，保證自己所在的小組不會因為自己的不努力而失敗。

3.3 進行及時準確的評價

反饋是任何一種學習活動的催動力，沒有反饋，就不會有進步。要設計完善、公正、全面的評價體系，及時準確的反應學生在合作學習后的效果。每次的任務都要建立完善的小組間評價和教師評價體系，這樣才能夠更好的發揮項目化教學的功能，對學生進行積極的強化，并且鼓勵與批評都要及時準確，才能促進學生更好的參與到教學任務的完成過程中。為了增強學生的合作意識，評價應體現小組成就與個人成就相統一的原則，以不求人人成功、但求人人進步為理念，在對小組評價的基礎上再對個人進行評價，也要適當的設置小組內部的評價機制，每個人得到的總評成績應該既有小組得分也有個人得分，使群體的智慧和力量以及個人的能力和水平都得到充分的體現。

3.3.1 過程性考核的評分系統設計

具體考核標準：總成績=平時成績+考核成績。平時成績主要考慮情景案例分析、自測題與實戰環節的表現，并兼顧考勤狀況和課堂參與程度以及學習態度，平時成績占10%。

具體計算方法為（如表1）：

三個教學模塊后都設置模塊測試，每個模塊測試的分值都是10分，共30分；任務成績分為引導任務、課堂任務和課后任務，引導任務每個5分，課堂和課后任務均為3分，引導任務一共六個，課堂和課后任務一共十個，任務成績總計60分。

3.3.2 評分決策權與成績的公布

平時成績由任課教師根據每次課的考勤、上課表現與學生提交的自測題、實戰的情況每節課給出評分。引導任務與課后任務教師根據上課前學生提交的任務成果，選擇優秀的小組在課堂展示，課堂展示的小組至少得到每次任務對應的分數的60%，根據小組互評與展示效果決定具體的分數，沒有機會參與課堂展示的小組最多得到每次任務對應的分數的60%，如果沒有完成任務，本次任務記為零分。模塊測試在每個模塊結束時進行，以個人為單位提交模塊測試單，教師根據模塊測試單決定成績，每個模塊結束后積累所有平時成績、任務成績與模塊測試成績向學生公布。

3.3.3 評分表

引導任務（成績×5%）與課后任務（成績×3%）教師用評分表（如表2）。

任務成果展示小組互評學生用表（舉例）（如表3）。

3.4 注重項目化教學過程中的互動關系

建構主義的教學理論要求以學生為中心，相應的教學設計要圍繞自主學習策略進行。教師的任務是構建學習環境讓學生們一起合作學習，作為學生的幫助者，使他們獲得更大的收獲。為了更好的在學生做任務過程中對學生進行指導，還需建立更為完善和詳細的校內校外指導教師制度。聘請業務一線的校外指導教師，從學生領到新的任務開始就可以及時得到具有實踐經驗的校外指導教師的幫助。通過良好的、充分的師師互動、師生互動和生生互動來完成合作學習任務。（如表4）

參考文獻

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