任務型小組活動在成人英語寫作教學中的實踐

摘 要：英語寫作教學在整個英語教學中有相當重要的地位，但傳統的講授型英語教學無法滿足成人英語學習者的學習需求。小組活動是語言課堂中常使用的方法。本文探討了任務型小組活動在成人英語寫作教學中的實踐問題，分析了任務的設計、活動的開展以及存在的問題。

關鍵詞：任務 小組活動 成人 英語寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0145-01寫作能力作為評價學生英語能力的指標之一，在整個英語教學中占到相當重要的地位，但英語寫作對于成人學生來說，難度尤其大。由于成人學生特有的工學矛盾，他們課后很少有時間練習寫作，實踐型的課變成了知識型的課，學完這門課，學生最大的收獲可能只是了解了英語的四大文體，而寫作能力并未有多大的提高。要改變成人學習者英語寫作學習的現狀，必須改變傳統課堂模式，讓學習者親身參與到寫作實踐中。

大量研究表明，在交際過程中產生的交互修正能大大增加語言習得的可能性（Long 1981，1983；Pica 1991）。斯萊文認為，“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”合作學習是一種有實效的教學策略，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

1 小組活動內容的設計與選擇

在討論任務的意義時，Skehan（1998）提出了任務作為課堂教學中的一種活動所應具備五個特點：以意義為中心；需解決某種交際問題；與現實世界的活動有著某種聯系；注重任務的完成，即交際問題的解決；以任務完成的結果來評估任務。

任務類型、任務主題和任務參與者的關聯性是小組活動成功的關鍵。如果一個小組活動需要解決的任務只是以操練某一語言現象為目的，而不是要解決某種交際問題，且這一問題不太貼近學生的生活經歷和實際或需求，那么學生就不會積極參與并產生較多的交互修正。

寫作教學的小組活動尤其要注意任務類型和內容的選擇。因為寫作是實踐性的活動，不同于口語教學中的討論或辯論式活動，故寫作小組活動應避免開放式、討論式的活動。在設計一次小組活動任務時，應考慮如下幾個方面的問題：本次活動的內容和目標是什么？在活動中，各小組成員如何共同參與并解決問題？任務完成后如何評估小組成員各自的表現？從哪些方面進行評估？

2 小組活動的組織與實施

2.1 準備階段

活動前，將全班同學采用異質分組的辦法分成若干個小組。每個組的組員4～5名，由各組成員自己推選一位組長，負責小組活動的進程和記錄等工作。而在此階段，指導教師要將事先準備好的小組活動材料分發至各組員手中，并將明活動的類型、目的、實施步驟和最終要呈現的成果等。

在首次活動時，需要給予學生指導。比如對各小組的活動任務作一定的說明或提示，如文章的體裁，文章的結構和各部分的寫作分工等。各人在寫作過程中的具體角色如何安排，是小組成員共同完成一篇文章的所有部分，還是成員分別負責某個部分最后再綜合，可由他們自己協商決定。

2.2 實施階段

成人學習者最大的特點就是學習水平不均衡，學習背景有差異，所以有不同的學習需求，且在英語學習中往往有焦慮、羞怯等心理。在活動過程中要注意觀察每個小組的活動進展，給與必要的指導與修正。還要觀察每位學生參與的情況，適時地給予恰當的鼓勵。必要時，教師本人也應當參與到活動中去，實現“師生合作，生生合作”，幫助學習者克服羞怯心理，激發學習熱情，共同收集素材，探尋最佳方法完成任務。

2.3 評價階段

評價階段既要評價各小組任務完成的情況，也要評價個人在整個活動中的情況。教師應該制訂配套的作文評分標準及細則。

對于各組的完成情況，即最終提交的作文，可以借鑒曾用強（2002）和王初明等（2000）的評改辦法，細化作文評改標準，從篇幅、思想內容、語言表達、篇章結構四個方面評分。

對于個人表現，教師可以從參與度、貢獻度和筆記或草稿分別評閱打分。每位學生的最終得分取決于他在整個活動過程中的參與度和對其所在小組提交的作文的貢獻度。

2.4 反饋階段

評價階段結束后可以對各組的成果進行點評和分析，既提出好的方面也指出不足。同時，可提供優秀范文供學生閱讀。此時，學生已經經歷過寫作過程，對于所要寫的文章的思路、語言、結構等都有過自己的思考，也借鑒過同組成員的想法，對范文中的閃光點會給予足夠的注意，注意的同時學習就發生了。

3 合作寫作的問題

在任務型合作寫作中，常常會出現這樣一種現象：基礎好的學生“統領”討論或寫作或主題的確定，不給基礎較差的同學表達觀點的機會，或全盤否定他們的觀點，以至這些同學只是作為“旁聽者”被動參加了整個活動。或者還會出現另外一種現象： 即使教師和同組的成員多次鼓勵，還是有部分組員羞于開口，發表自己的見解，或者限于自身知識的局限對于小組的任務提供不了有幫助的觀點。這兩種現象在成人英語學習中更為常見，其結果都有悖于合作寫作的意圖和本質。

4 結語

通過合作學習的理論與實踐，可以看出任務型小組活動為學生提供了一個有效的寫作情境，學生正是在協作、交流的過程中構建自己的英語寫作知識和能力，也幫助了他人構建同樣的知識和能力。

任務型小組活動雖為一種有效的提高英語寫作能力的教學模式，但在實施的過程中，還需要考慮到成人學生的特點，幫助他們克服焦慮、害羞等心理因素，并設計多元、交互的寫作任務，幫助他們逐步提高英語寫作水平。

參考文獻

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[8]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Ox ford：OUP，1998.