LCI調查問卷特點及在教學中的運用

摘 要：學生的個體差異決定了他們在學習中下意識地選用不同的學習策略及方法。本文介紹了美國新澤西州羅文大學的克里斯汀·A·約翰森教授設計的LCI（《學習的關聯》）調查問卷及其在教學中的應用，以幫助老師更好地了解學生，做到因材施教。

關鍵詞：個體差異 LCI調查問卷 學習方法 學習策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0172-01眾所周知，每個學生都是獨立的個體，他們各自的學習能力、學習策略不盡相同，吸收信息、處理信息的內在方式也是千差萬別的。怎樣才能了解學生學習過程中的差別呢？美國新澤西州羅文大學的克里斯汀·A·約翰森教授設計的LCI（《學習的關聯》）調查問卷不失為一個好辦法。

約翰森教授將每個人潛在的學習習慣和策略分為四種：順序型、精確型、技能型和融合型。每個人都有自己優先使用及盡量避免使用的學習策略和習慣。運用這個調查問卷，根據得分即可分析出每個人趨向使用的策略，因此，可以幫助學生了解自己的學習特點，找到最適合自己、最有效的學習方法。這套問卷也可以使老師更好地分析學生是何種類型的學習者、哪種學習方式更適合學生，同時，也可以幫助老師調整教學方式、方法，以最大限度地適應學生們潛在的學習習慣、下意識使用的學習策略，做到教學相長。

整套問卷共28題，每題提供5個備選項，分別為：從不、幾乎從不、有時、幾乎總是和總是。根據最后所得的分值，即可得知受測者對四種學習策略潛在的使用頻率。

1 順序型

此種類型學習者的特點是：（1）在學習過程中，他需要清晰的指令，每一個步驟的說明必須明確完整；（2）他需要足夠的時間以便有條理地學習；（3）學習時他會按照順序由頭至尾地完成，而不會半途而廢；（4）學習任務完成后，他會很想知道自己是否達到了老師的要求。

所以在思考問題時，這類的學習者會組織所有信息，自覺地將數據進行分類，然后將學習任務分解成一步步地去做。學習時，他會習慣于列清單，常會計劃先做什么、后做什么。他會很在意老師所布置的學習任務是否連貫一致。如果學習任務或計劃總是變來變去，則會使他感覺沮喪無比。他做事情很有條理，因此，需要充分的時間去完成學習任務。如果被迫匆忙地去完成，則會什么也做不好。

2 精確型

如果經分析所得學生優先適用的是精確型學習策略，那么他的學習特點為：（1）學習過程中需要完整及透徹的解釋；（2）會問老師很多問題；（3）喜歡回答問題；（4）喜歡了解相關細節；（5）想要得知考試結果；（6）經常做筆記。

因此，他思考問題時會先搜尋各類相關信息，會提出很多問題，總想了解地更詳細一點。

學習時，他會挑戰自己有所懷疑的言論和想法并想盡辦法去證明自己是正確的。在此過程中，他會習慣于將所得所想記錄于筆端。這類學生會覺得知識學得越多越充實。當證明自己是正確的時候會欣喜，反之則會覺得沮喪，尤其是將錯誤的信息誤當作有效信息時。當同學不和他分享所得的信息時，他會覺得尤其受打擊。

3 技能型

屬于技能型的學生的特點是：（1）不喜歡寫東西；（2）需要知道做某件事的明確目的；（3）喜歡自己做事情；（4）總想解決問題；（5）惜墨如金；（6）做事尋求實用性；（7）東西壞了會自己動手修好。

屬于這一類型的學習者會尋求具體的實用性，如：學這個在現實世界中到底有什么用；他會只想要需要的信息，任何多余的都不要。他會動手去做事，喜歡通過做些東西顯示自己的技能，是個修理愛好者。因此，他很享受了解事務是怎樣運行、工作的。對于能自己動手滿足需求他會感覺很滿足，而當他發現要學的內容在現實世界沒有任何實用性時，就會覺得很沮喪。

4 融合型

屬于此種類型的學習者的特點是：（1）不愿意反復去做相似的學習任務；（2）總會以自己獨到的角度去看待問題；（3）喜歡以自己的方式去做事情；（4）不愿遵守規章制度。

此種類型的學習者會在閱讀時體會字里行間的意思；希望能集思廣益；習慣于打破慣例、從新角度去思考問題；能在看似毫無關聯的事物之間建立模糊的聯系。做事情時喜歡冒險，不懼怕失敗，愿意從失敗中學習；經常會長篇大論地談論事情；會先開始做事，然后再問指令說明；可能同時開始好幾件事，但可能有始無終。喜歡別出心裁，經常會以獨特的方式完成老師布置的作業，即使可能會冒險也要嘗試新主意；如果碰到不愿接觸新想法的人會感到沮喪；不愿別人批評自己的主意不好。愿意接受挑戰，但如果被迫反復地做同一件事則會感覺很糟糕。

在學習過程中，以上是四個類型學習者的不同特點。對于學習者這些特點的了解可以幫助教師更好地進行教學。教師應該相信每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能。而成功的教學必須能夠引導學生充分發揮潛能。

對于不同類型的學習者，我們應采用不同的教學方式，教學中應有所側重。對于順序型的學生，教師在教學中應盡量做到：將所有指令要求都一步步地向學生交待清楚，可能的話再重復一遍；提供例子給學生；給學生足夠的時間檢查已完成的學習任務；不要在中途改變要求；條件允許的情況下，提供所給材料的提綱；教學中一定要條理分明、順序清晰。對于精確型的學生，教師應根據其特點，在給出要求時盡可能地包含詳細的信息；給學生多提供教材以外的資源，以滿足他們想了解更多知識的學習特點；預料到學生可能會要求老師對有關概念、步驟、文章等提供更詳細的解釋；預料到有些學生會強迫自己將課堂上老師講的內容全部記下來；應幫助學生平衡自己要搜集所有信息的沖動和要求提交作業的最后期限，不要將精力過多地放在細節上。對于技能型的學生，教師要確保學生了解所學知識在現實生活中的實用性；可能的話跟學生解釋可以將所學的應用在生活中的哪些方面；給學生提供通過動手展示學習成果的機會；知道這樣的學生可能更愿意獨自去完成學習任務。針對融合型的學生，教師應提前想到有些學生會不愿意遵照要求或指令去做，甚至有的人會跳過指令要求部分；要給這類學生提供機會去評估他們的冒險行為；應認識到有些學生會從錯誤中獲益、成長；允許學生以其它方式完成某個學習任務；應預料到有些學生在完成競爭性任務時，可能會有困難；要知道這類學生經常有新想法；擅長從更宏觀的角度看全局，但可能對整個任務中各個細節不太重視。

克里斯汀·A·約翰森教授設計的這套LCI（《學習的關聯》）調查問卷以及相關的理論大大開闊了我們了解不同學生不同學習潛力的思路，為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上，教師可以實施民主性、主體性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發展；同時對傳統的呆板一律的教學方法提出了富有建設性的挑戰。

參考文獻

[1]Christine A.Johnston， Unlocking the Will to Learn［M］.Corwin Press，Inc， 1996.

[2] Christine A.Johnston，Let Me Learn［M］.Corwin Press，Inc，1998.

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