運用信息技術促進教與學方式轉變

摘 要：信息化極大地加快了教育發展改革的進程，合理利用以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術所提供的豐富的信息化資源，能夠加快教育教學目標的最優化。本文結合信息技術的特點及實際應用，對信息技術促進教與學方式的轉變以及如何協調信息技術和“教與學”的關系進行了闡述。

關鍵詞：信息技術 “教”的方式 “學”的方式 轉變

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0180-02從整個世界來看，信息技術進入教育領域，使教育的基礎設施、傳播手段走上信息化。信息技術在教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法和內容的重大變革。因此，為適應教育的發展，改變教學環境和手段，運用信息技術，轉變教與學的方式刻不容緩。

傳統教學是以“教師主宰課堂教學為中心”，學生處于被動的“接受式、被罐式”的學習狀態。讓信息技術進入教學課堂，為師生打開一個充滿活力的教與學的窗口，激發學生學習知識的興趣和熱情，促進教與學方式的轉變，有效的提高教學質量，實現教育教學目標最優化。那么如何運用信息技術促進教與學方式的轉變，提高課堂教學效果呢？我個人認為，需要做好以下幾點。

1 信息技術促進教師轉變“教”的方式

新課程標準指出，教師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者，同時也是學生學習的特殊合作伙伴，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用信息技術教學手段，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教與學方式的轉變。

1.1 促進改變教與學的觀念和方式，提高教師信息技術素養

不少教師對網絡資源的上傳下載、計算機的各種軟件和設備的使用熟悉程度不夠，尤其是不能把信息技術和課堂教學有機地結合起來，不能制作出適合教學內容的優秀課件。因此，迫使教師也需要不斷的學習不斷的提高。與此同時，信息技術的運用使得老師由原來的傳授者、提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、幫助者、促進者。教師的教學設計由過去的單純考慮“如何教”轉變為如何利用信息技術啟發、誘導、引領學生“如何學”，教師的主導作用由“幕前”轉到了“幕后”，使教師的主導和學生的主體更加協調。

1.2 促進創設教學情境，激發學生學習興趣

知識的鞏固在于記憶。具體、有趣的東西總是比抽象、單調的東西容易記憶，看過的東西比聽過的東西印象深刻，視、聽并用的記憶率遠高于單純的視或聽的記憶率。在教學中，要把學生“被動的接受學習”轉變為“主動地探究學習”，教師必須努力營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，給學生更多的自主權，使每個學生敢于提出問題，敢于發表自己的觀點，敢于展示自我，樹立學習信心，從而最大限度地激活學生潛在的探究欲。運用信息技術創設生動具體的動態畫面，展示知識的發生發展過程，不僅吸引學生的注意力，還能提高學生觀察能力、激發學生參與學習熱情的同時還幫助學生很好的理解和記憶。

例如：在講授“多普勒效應”時，教師可以這樣設計教學。（1）設問：當汽車或火車向我們駛來或遠去時，你注意到它們的聲音有什么變化？（2）把物理情景搬進教室，通過放錄像，讓學生聽汽車或火車駛近或遠離觀察者時聲音的變化；（3）讓學生討論：汽笛的聲音有什么變化？更尖還是更低？聲音變的更尖說明音調變高了還是變低了？（4）學生通過討論得出：音調的高低由聲音的音頻決定，聲音變尖銳，音調變高，接收到的聲音頻率變大；（5）教師順理成章引入多普勒效應的概念；（6）在繼續CAI課件動態模擬：當觀察者朝著或遠離波源運動時的情況和波源迎著或遠離觀察者時的情況。理論聯系實際，分析出多普勒效應的形成。這樣反復聲、像并具，學生對多普勒效應的認識就更為深刻。把教師的“講”變為“導”，引導學生進行積極主動的學習與探索活動，這樣優化了教學情景，充分發揮學生的潛在能力及豐富的信息資源的作用，取得良好的教學效果。

1.3 創設學習時空，提高課堂教學效率

在教學中，利用信息資源跨越時間和空間的特點，將信息技術與教學內容進行有機結合，使教學內容變得更豐富多彩，更具有時代特點，同時也使老師改變了傳統教學觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學活起來。

例如，教師可以將優質的教學視頻和學習資源下載上傳給學生，讓學生們通過網絡面授，即便是身處山區的孩子也能夠聽到名校教師的優質課，感受到名校教師上課的教學手段和教學方法，學到很多新奇的有價值的東西。這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間、任何地點都可以與他人進行雙向交流，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，大大地提高了課堂教學效果。

2 信息技術促進學生轉變“學”的方式

新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主人。教師和教材再也不是知識的唯一來源，信息技術不但可以幫助教師把課本知識“送給”學生，同時，還可以幫助學生自主獲取知識。學生可以借助信息技術，按照自己的學習意愿，有目的的開展學習活動。通過同學之間、師生之間的交流與合作，以達到學生自主學習的目的。

2.1 促進學生自主性學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的正確指導下，根據自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動來完成學習任務的學習方式。學生掌握知識提高能力的最有效的途徑是持續、主動地自我學習。調查表明：只有在學生感覺到別人在關心他們；對自己正在學習的內容很感興趣；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；感覺到自己正在做有意義的事情時學生的學習才會是真正有效的自主性學習。要促進學生的自主發展，就必須創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。信息技術可以幫助學生自主探究知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。學生成了學習的真正主人。

2.2 促進學生合作性學習

合作學習主張全體學生的共同參與和相互交流。由于學生存在學習能力上的個體差異，因此，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作，才能更好地完成學習任務。通過合作學習和研究，學生可以取長補短，在共同參與的過程中，還需要了解合作伙伴的個性特征，學會相互交流與合作。這種合作包括精神和能力的合作，例如，彼此尊重、理解以及寬容的態度；表達、傾聽與說服他人的方式方法；制定并執行合作研究方案的能力等。信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，搭建平等、互動的交流平臺，在學生個體獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。通過平等的網絡交流與成果的共享，在促進合作性學習的同時，也達到了共同提高的目的，培養了學生的團隊合作精神。

2.3 促進學生探究性學習

開展學生的自主探究學習，在探究學習過程中培養學生的創新能力，是教師貫徹素質教育的思想。利用信息技術輔助教學，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，把課堂教學過程轉變為學生在學習中自主發現問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養學生探究精神和創新能力，促進學生良好的學習習慣和個性品質的形成。

3 協調信息技術和“教與學”的關系

信息技術像一把“雙刃劍”，在給教學帶來便利的同時也帶來了不少負面影響。由于青少年自制能力差，是非辨別能力不足，不能正確合理的利用信息技術資源，因此，教師應全面認識信息技術的功能和作用，正確引導學生認識和運用好信息技術。教學中，應用信息技術要緊扣優化實現教育教學目標這一中心，恰當選用、規范操作，協調兼顧好資源建設和利用之間、技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性等教學要素之間的關系。要把握好信息技術運用的“度”，不能從一個極端走向另一個極端，不能過分依賴網絡資源，盡管信息技術對教學有許多傳統方法無法比擬的優越性，但它的作用只是輔助教學，它不能取代教師的作用，更不能代替學生的思維成為教學的全部。

總之，現代信息技術為教師的教和學生的學創造了多樣化的學習環境，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰，教育改革任重道遠。信息技術促進教師“教”的方式和學生“學”的方式的轉變，這不僅是教學方法的一種改進，更是教學觀念的變革。信息技術在教學中的應用沒有固定的模式，在探索過程中，教師應努力以最恰當時機、最有效的方式將信息技術服務于教學，這樣才能真正使用好信息技術這把“雙刃劍”，使教學效果事半功倍。

參考文獻

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