基于高職院校園林專業(yè)Photoshop課程教學(xué)改革的探討

摘 要：Photoshop課程是一門實際操作性和創(chuàng)意性很強的園林設(shè)計課程。本文從高職院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才知識結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，在“實用、夠用”前提下，探討了培養(yǎng)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的使用、實踐教學(xué)與輔導(dǎo)以及課程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，力圖創(chuàng)建一個資源豐富、內(nèi)容開放、課程互動、評價高效的學(xué)與教環(huán)境的經(jīng)驗和做法。

關(guān)鍵詞：Photoshop 人才培養(yǎng) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0181-03Photoshop是應(yīng)用比較普遍和成熟的計算機輔助設(shè)計軟件之一。這是實踐和藝術(shù)的有機結(jié)合。在院校園林設(shè)計中主要通過平面和立面圖的繪制去展現(xiàn)其效果。因此它也成為高職業(yè)院校園林專業(yè)的主干課程。但由于Photoshop的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧紛繁多變，對于園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在短短的一學(xué)期內(nèi)學(xué)懂并非易事。因此在教學(xué)過程中，每位學(xué)者的學(xué)習(xí)起點是高低不等的，水平存在一定差距，個人興趣、審美能力的差異，在“實用、夠用”前提下，從軟件使用的角度來考慮教學(xué)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在想象力的輔助下展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，在完善的基礎(chǔ)上把課程設(shè)計美化，教學(xué)方式一定要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)靈魂，結(jié)合扎實的知識和熟練的技能創(chuàng)造出獨一無二的精美作品，培養(yǎng)他們的實踐能力和終身學(xué)習(xí)思想更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

1 目前Photoshop課程教學(xué)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)與崗位要求脫節(jié)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才，畢業(yè)學(xué)者的職業(yè)方向要與現(xiàn)代企業(yè)需求人才相符合。目前，Photoshop課程內(nèi)容完全按照學(xué)科體系的章節(jié)式循序漸進的學(xué)習(xí)模式進行組織，雖然學(xué)生學(xué)完課程后，對所有的工具和命令都有一定程度的掌握，卻不能夠有效運用這些工具和命令進行實際項目設(shè)計，因為學(xué)生不清楚一個完整項目設(shè)計的流程，從而對將遇見性難題一無所知，更沒有解決實際問題的體驗。同樣，高職院校Photoshop教學(xué)環(huán)境沒有參照企業(yè)真實的工作情境來規(guī)劃建設(shè)，更沒有融入企業(yè)文化和管理模式。因此，不利于以完整工作流程為主線開展一體化教學(xué)。最終人才得不到適合發(fā)展的空間。

1.2 實際教學(xué)與課程要求脫節(jié)

1.2.1 教材建設(shè)水平滯后

各式各樣的教學(xué)內(nèi)容就要求Photoshop教學(xué)內(nèi)容選材樣式不一，各有各的側(cè)重點，目前缺少專門的園林方面的。教材編排無新意，面面俱到，成為知識點的羅列。過分強調(diào)知識的全面性而忽視了系統(tǒng)性和專業(yè)性。

1.2.2 課時安排不夠合理，內(nèi)容相對較雜

作為園林專業(yè)的計算機操作應(yīng)用課程，實踐中，學(xué)生可以更深刻的掌握所學(xué)，但是在課時間較少，內(nèi)容繁多不利于鞏固知識點。

1.2.3 教學(xué)方法不恰當(dāng)

往常的教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)卻輕視于Phot

oshop課程的應(yīng)用特征，繁多、雜亂、單調(diào)的知識網(wǎng)，占據(jù)大部分課時，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時間去熟練Photoshop，很難展示出自己的創(chuàng)意；在調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性上表示很難完成。

1.3 學(xué)生認識與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)

Photoshop是一個美化軟件，而課程的最終目標(biāo)是要讓學(xué)習(xí)者可以使用各種工具來進行各種圖形圖像美化處理和藝術(shù)創(chuàng)作。因此，學(xué)習(xí)Photoshop需要學(xué)生具備一定的信息處理能力、審美意識和創(chuàng)意精神。而當(dāng)前學(xué)生個體，他們對Photoshop知識的接受程度不一樣，對信息的處理能力也不同；對Photoshop課程精神和理念的領(lǐng)悟和貫徹不同，審美觀點也大為迥異。園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景的限制，往往制定了他們更多地關(guān)注Photoshop軟件工具的過程與顏色，成分設(shè)計、建模而忽略了其他藝術(shù)知識和技能手段，忽略了整體的圖像處理效果。由于圖像處理制作的過程中一直沒有把“可欣賞性”放在第一位，因此，創(chuàng)作出來的作品往往缺乏藝術(shù)美感。

1.4 電腦操作硬件與軟件脫節(jié)

隨著Photoshop系列軟件版本的不斷更新，對于計算機的硬件配置的要求也越來越高，有時候由于相關(guān)配置不夠前進從而導(dǎo)致學(xué)生操作受影響，比如出現(xiàn)死機、反應(yīng)慢等現(xiàn)象，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于高職院校來說，計算機的升級速度可能沒有軟件更新的快，最終出現(xiàn)計算機配置偏低的情況，使學(xué)生在實踐操作不會達到預(yù)期的效果。另外，學(xué)生手中的Photoshop學(xué)習(xí)資源有限，包括相關(guān)圖書、教程、素材和外掛濾鏡等，太多的選擇不知道如何選擇，更難以結(jié)合利用。

1.5 課程評價與考核目的脫節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)的考評不夠完善，常常注重結(jié)果忽視過程，學(xué)生得不到及時的肯定及贊譽，學(xué)習(xí)壓力及動力減小，以至于過分放松自我。上機操作考試也是以量化評價為主。過分注重對基本操作的考查，而忽視了對應(yīng)用能力的考查，機試中的案例通常是講過或是歷史的案例。這種方式導(dǎo)致評價強調(diào)知識的死記硬背，忽視技能的活學(xué)活用；試卷考分是驗證學(xué)者學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，輕視教學(xué)過程中復(fù)雜性及多元性。學(xué)習(xí)上，很難用量去測量學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識的認識，量化標(biāo)準(zhǔn)往往造成學(xué)生只會說不會做的后果，學(xué)生奮斗目標(biāo)脫離了藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 Photoshop課程教學(xué)改革的探討

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

采用“能力本位”的課程觀，按照職業(yè)崗位需求及教學(xué)時間條件，Photoshop教學(xué)中選擇“夠用”的能力模塊組成實施型課程能力標(biāo)準(zhǔn)。明確課程與培養(yǎng)人才目的及社會需求中的重要位置地位；明確課程內(nèi)容為應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)的模塊劃分；明確能力與素質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)符合職場化、實踐化原則，明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時，加強課程內(nèi)容的序化。在充分考慮高職學(xué)生的認知規(guī)律和智力類型，將學(xué)科知識體系解構(gòu)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的序化。即按工作流程來序化知識，習(xí)得“怎么做，怎么做得更好”的工作經(jīng)驗和策略，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的未來職業(yè)與其培養(yǎng)相輔相成。

于此同時，課程體系的創(chuàng)新與構(gòu)建要求必須達成校園和企業(yè)的共識，與前企業(yè)相比要求青出于藍而勝于藍，在走進企業(yè)的大門前進行教育式培訓(xùn)過程。針對企業(yè)要求人才及所需崗位對學(xué)生進行技能及操作的全面培訓(xùn)，過程中要求對知識點、技能點及人員素質(zhì)進行詳細劃分。

2.2 緊密聯(lián)系實際，優(yōu)化課程教學(xué)

2.2.1 教材的選擇

兩面抓，既要注重基礎(chǔ)，又要求采用多數(shù)教材作為輔助。剔除掉一些作用性小的知識點，隨著Photoshop的不斷發(fā)展，從而更新知識點。隨時關(guān)注課業(yè)及技術(shù)的時效性，計算機技術(shù)和實用工具的使用上要求學(xué)生熟練掌握并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。此外，教材是靜態(tài)的，技術(shù)是動態(tài)的。選擇好教材之后，隨時代發(fā)展要求不斷創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容做到與時俱進。堅決選擇適合高職教育特點的教材。技能培養(yǎng)要求貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互輔助。因此，在選取Photoshop教材時，在理論知識上應(yīng)本著“實用為主，夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能作為重中之重，給學(xué)生多制造些創(chuàng)新摸索的機會，給予充足的時間及內(nèi)容。教材要貫穿技能強化訓(xùn)練和應(yīng)用實踐，這樣不僅使學(xué)生對基本操作技能的熟練及掌握，還可以使其靈活的使用圖的多樣式應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時注重技能和實踐的統(tǒng)一，軟件基礎(chǔ)內(nèi)容是掌握的基礎(chǔ)，與此同時可以熟練掌握創(chuàng)作的各種表現(xiàn)技法，親身感受創(chuàng)作的整個流程。

目前Photoshop相關(guān)教材很多。任課教師及教研組可以教研、立項，努力開展本課程的案例集、教材、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。責(zé)任教師備課時要多參考些相應(yīng)書籍并做到因材施教、精益求精。

2.2.2 課時安排，內(nèi)容選取

結(jié)合學(xué)生專業(yè)和社會需求，合理安排課程學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容。首先，Photoshop授課內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)考慮，不同專業(yè)的學(xué)生授課側(cè)重點不同，園林專業(yè)應(yīng)增加綜合性、設(shè)計性實驗這樣有利于分層次教學(xué)，逐步探索研究創(chuàng)新性實驗。尤其是在最后幾周，必須緊密結(jié)合園林工程效果安排幾個綜合案例，達到使學(xué)生綜合熟練運用Photoshop進行園林設(shè)計方面的圖像修復(fù)與色彩處理。

2.2.3 教學(xué)方法的選擇

“教學(xué)有法，但教無定法”，沒有完美的教學(xué)方法，也不可以單說一個知識點必須采用特定的教學(xué)方法。教學(xué)方法各有所長。所以在Photoshop的教學(xué)中，要根據(jù)現(xiàn)實所需采用相應(yīng)解決方法，要分析教學(xué)的內(nèi)容及教師個人教學(xué)風(fēng)格，以先進的教學(xué)理念為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容做到具體問題具體分析，實施高校有用的教學(xué)方法。

（1）在教學(xué)中貫徹理論和實踐相結(jié)合，運用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，真實是其最大的特征，這是現(xiàn)實生活中的例子與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中讓人感覺到身在其中，惟妙惟肖，很容易理解并牢固掌握。不僅如此，還可以在現(xiàn)實生活中利用所學(xué)解決疑難雜題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識與實踐的能力。教學(xué)中也要不斷的創(chuàng)新求實，具體問題做到具體分析，針對不同案例分析其中知識點，再對其綜合講解，這是一個簡單到復(fù)雜的過程。

（2）在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中強化學(xué)生的動手能力，實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。

動手能力是Photoshop教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，因此，實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與布置的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索為源頭，去充分激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，它適用于激發(fā)學(xué)者們發(fā)現(xiàn)問題的精神，培養(yǎng)分析問題的能力并做到有效解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機。讓學(xué)生真正感受到成就感，才是完成任務(wù)的主要，也是學(xué)生完成的主要動力系統(tǒng)。各自站好自己的位置，在“學(xué)生為主”的前提下，教師要做好其指導(dǎo)作用，從而體現(xiàn)出教學(xué)的本質(zhì)。在天時地利的時候設(shè)計出有獨特針對性的任務(wù)，便會順利的讓學(xué)生完成整個任務(wù)流程，與此同時，可以有效提高學(xué)生獨立完成任務(wù)的各項能力及信息，使其素質(zhì)及能力得到很好的提高。

（3）課余時間調(diào)動學(xué)生積極能動性，實施技能競賽法。

通過舉辦技能競賽或者作品展示等活動來激發(fā)學(xué)生的積極性，擬定一個評比比賽，以此提高學(xué)生創(chuàng)作動力及興趣，然后利用所學(xué)運用到現(xiàn)實中，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動力，真正設(shè)計一些作品出來，達到學(xué)以致用的目的。

（4）提高團隊協(xié)作能力，實施團隊合作學(xué)習(xí)法。

Photoshop是一種綜合性的系統(tǒng)軟件，對于這門課程的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同狀況，將他們進行分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。學(xué)生們在小組中分工合作、共同分析、使每個學(xué)生都能充分地表達自己的意見和建議，并最終實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進步的目的。這種教學(xué)方法有著積極的意義，它有利于提高學(xué)生的認知能力，有利于培養(yǎng)他們的團隊意識，有利于他們?nèi)松^和價值觀的轉(zhuǎn)變。

（5）培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，實施校企合作教學(xué)。

有效利用校企之間的友好合作關(guān)系，將企業(yè)及公司的項目開發(fā)到院校教學(xué)中，由學(xué)生親自完成創(chuàng)新作品后上交公司，用此方法，不僅可以讓公司有部分創(chuàng)新收入，還可以讓校園實踐真真正正的與社會相結(jié)合，讓學(xué)生了解了社會上真正需要什么的作品，更好的掌握相關(guān)的知識。

2.3 樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖像處理需要藝術(shù)細胞，需要美學(xué)的思維和功底，這已成為一個Photoshop學(xué)界的共識，同時，也成了Photoshop教學(xué)的一個方向和趨勢。人們在制作、處理圖像的質(zhì)量評估體系中，也把藝術(shù)性放在重要的位置。因此，在Photoshop教學(xué)中要不斷凸顯美的作用，運用美學(xué)知識去分析、解決問題。通過上述措施使學(xué)生的Photoshop實踐操作技能得到升華，美學(xué)欣賞和構(gòu)思能力得到進一步提高。所以這門課程以欣賞課開始，可以培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性，有了學(xué)的欲望，才會在主觀上學(xué)習(xí)并掌握課本知識。為達目的學(xué)生便會從被動轉(zhuǎn)主動，主動查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動鉆研知識點，主動要求自我，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以欣賞課的方式對學(xué)生獲取知識點進行減壓，先讓其對Photoshop有感性了解，思想上也從被動轉(zhuǎn)為主動。做了這些思想上的鋪墊，接下來，教師要做好配合工作，在課前要細心搜集相關(guān)Photoshop的相關(guān)效果圖片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r間講解作品的主題思想及制作流程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新其中奧妙，要知道其中每一種色彩的搭配所表現(xiàn)出的用意。通過欣賞課的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了，有以上鋪墊，接下來的講課便會水到渠成。

2.4 創(chuàng)造軟硬件同步發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

2.4.1 優(yōu)化實驗室教學(xué)環(huán)境

實驗室是學(xué)生全身心發(fā)揮其才能的最適合的舞臺，其長期開放備受學(xué)生喜愛。必須保證自己的上機時間，養(yǎng)成動手實踐的良好習(xí)慣。Photoshop教學(xué)內(nèi)容分為實踐和基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識包含色彩調(diào)劑、創(chuàng)新思想等等。與此同時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分類培訓(xùn)，讓其多接觸、多欣賞精美作品，在此基礎(chǔ)上要升華其創(chuàng)新探索思維，創(chuàng)造出更有價值的作品。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息時代下，利用多媒體的多功能變化及網(wǎng)羅知識功能，對作品擴增文學(xué)內(nèi)涵、音樂熏陶、影視效果等美化，提高多媒體的應(yīng)用基礎(chǔ)性，提供便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并對教學(xué)信息技術(shù)修養(yǎng)，這對創(chuàng)作是非常有益的。在網(wǎng)上可謂是應(yīng)資源進行有效的組織和管理，與此同時要對學(xué)習(xí)環(huán)境進行全面創(chuàng)新，也是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要項目之一。

2.4.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和交互學(xué)習(xí)環(huán)境

在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時代中，教室的講授不可能全部概括到，因此，要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。其一要有強烈的求知欲望；其二要有主動參與精神；其三就是要有積極思考的行為。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)是個豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，教師可以借助這些平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前博客是個異常火爆備受青睞的互動空間，很多教育工作者提出了博客學(xué)習(xí)共同體的理念，將博客引入到教學(xué)中來。除此以外，還可引入了世界大學(xué)城（www.worlduc.com）網(wǎng)絡(luò)平臺，使其成為輔助教學(xué)的方法和手段，為師生搭建一個互動交流的學(xué)習(xí)平臺。通過這些平臺學(xué)生可以隨時開展提問、討論、交流等活動，克服了課堂中只能提問和指導(dǎo)一部分學(xué)生的局限，在網(wǎng)絡(luò)中給每個學(xué)生提供發(fā)言的機會并使其在討論中實現(xiàn)相互啟發(fā)。除了由教師來解答問題以外，學(xué)生之間也可以相互分析解決，相互幫助一起進步。在此，教師是學(xué)習(xí)資料的整理及提供者，與此同時教師還要對學(xué)生強調(diào)在這個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)并不是真正意義上的自由學(xué)習(xí)，教師要帶領(lǐng)好學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要時刻引導(dǎo)并督促學(xué)生，帶領(lǐng)他們用所學(xué)去欣賞作品，根據(jù)經(jīng)驗達到對學(xué)的潛移默化效果。鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)上大膽加入自己的想象力和創(chuàng)造力，去思考自己可以創(chuàng)作哪些作品，學(xué)會將所學(xué)良好運用到創(chuàng)作中，發(fā)揮其最大的價值，并多次檢驗，使作品的接近完美。通過網(wǎng)絡(luò)的幫助，可以開設(shè)一個有意義的設(shè)計賽，師生共同摸索點評。對與獲獎的作品進行獎勵及鼓勵，曾加學(xué)生的成就感及榮譽感，也可以請其在課堂中給全班同學(xué)對自己的作品進行講解，用此更好的調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 完善考核評價機制，推動學(xué)生全面發(fā)展

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，科學(xué)合理的考核評價辦法顯得至關(guān)重要。Photoshop的技能考核要階段性貫穿整個教學(xué)過程中，在成績上不是單純的看總成績來評定學(xué)生，目前從兩方面講評，其一平時成績，即課時表現(xiàn)和課后作業(yè)情況；其二期末成績。課堂的檢查可以高效率完成教學(xué)任務(wù)，隨時了解學(xué)生掌握知識的現(xiàn)狀并做好備忘錄；小節(jié)課堂結(jié)束后課程代表收取課堂作業(yè)，作業(yè)要對小節(jié)知識點進行總結(jié)通過多媒體教學(xué)軟件上交課程老師，同時教師挑選優(yōu)秀作品借助多媒體進行展示。期末考試的內(nèi)容要提前發(fā)布給學(xué)生，從而提高作品質(zhì)量。同時，提倡學(xué)生對考試成績的自我評價，尊重其感受，在此過程中不斷提高自我。為避免學(xué)生投機取巧，在上交作業(yè)時保留每一個圖層，格式設(shè)置為PSD，并提交一份相關(guān)設(shè)計檔案，詳細描述自己在創(chuàng)作中的整個構(gòu)思和制作步驟。用此方法可以有效提高學(xué)生實踐的主動性，增強制作積極性，增加對創(chuàng)作的熱情。與此同時，評價主體從單一到多元，即拓展為由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與的多元評價；評價形式可通過學(xué)生在校設(shè)計作品、企業(yè)實習(xí)、參加行業(yè)技能大賽及考取職業(yè)資格證書等多種途徑，讓考核評價形式更趨向于綜合性。

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