高職環(huán)境工程專項技能模塊化實訓教學體系構建的探討

摘 要：本文基于《環(huán)境工程專項技能實訓》課程，從模塊化實訓教學體系的構建，到實施過程中的實訓條件、師資隊伍、教學方法及考核方式等方面，對模塊化課程體系的開發(fā)和建設問題進行了探討，實踐證明模塊化課程體系是高職院校技能實訓的必然選擇。

關鍵詞：高職 模塊化課程 實訓教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0206-01教育部教高[2000]2號文《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出高職高專應培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務。因此，高職院校實訓教學環(huán)節(jié)是高職教育教學中的一個非常重要的組成部分，它直接關系到能否實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。本文基于我院《環(huán)境工程專項技能實訓》課程，就模塊化課程體系的開發(fā)和建設問題進行了初步探討。

1 環(huán)境工程專業(yè)實施模塊化實訓教學改革的必要性

環(huán)境工程專業(yè)在環(huán)境類院校中屬于傳統(tǒng)的老專業(yè)，大多數高職院校該專業(yè)的實訓課程體系的改革與整合力度仍然不夠，尚未構建或未完全構建模塊化實訓教學體系[1～4]。高職教育必須面向社會、結合市場，要不斷的調整實訓課程體系的設置，以培養(yǎng)服務社會的緊缺工程專業(yè)人才。

模塊化課程是根據不同專業(yè)、不同學生的實際情況，采取模塊化的模式有選擇地實施教育。在保證學校課程相對穩(wěn)定的前提下及時添加或刪除課程內容，采用模塊化課程結構是其必然選擇。模塊化結構把課程內容劃分成若干個模塊，當要刪除舊內容或是增加新內容時，只不過刪除或增加了一個課程模塊，不會對整個課程產生重大影響，從而保證高職課程的穩(wěn)定性和適用性[4～6]。

2 《環(huán)境工程專項技能實訓》模塊化實訓教學體系的構建

2.1 實訓教學模塊庫的構建

實訓教學模塊庫的構建是按職業(yè)活動的內在邏輯順序進行序列化，而不是按學科邏輯順序化。我院環(huán)境工程系中環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)保設備和水務工程四個專業(yè)均需開設《環(huán)境工程專項技能實訓》課程，但由于各專業(yè)的要求不同，所給的教學內容和學時數也不同。具體安排課程時一些課程需要跨學科進行綜合，一些課程需要按能力訓練或者職教規(guī)律要求進行綜合，等等。根據分析市場需求和崗位群來確定學生的能力標準，并根據能力標準來開發(fā)實訓教學模塊庫，目前《環(huán)境工程專項技能實訓》實訓教學模塊庫包括《水污染控制技術綜合實訓》《環(huán)境工程材料及操作工具實訓》《環(huán)保機械設備制造實訓》《環(huán)保設備PLC控制模塊》和《大氣污染控制實訓模塊》5個模塊、共18個專項實訓項目。授課時根據各專業(yè)培養(yǎng)方向的不同制定不同的實訓模塊組合，使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發(fā)展的要求，更能體現(xiàn)職教的特色。

2.2 實訓教學場地和設施的建設

由于模塊式教學是以工作崗位或服務實踐為參照物組織教學的，因此，在實習場地、素材配備、材料使用方面都比以往教學提出了更高的要求，不再是按教學內容需要的配備的，而是按模塊所包含的內容進行配置。因此，學校應加大資金投入，建設與真實職業(yè)活動情景相似的、有專業(yè)特色的真實或仿真實訓場所，實現(xiàn)“教學做合一”；另一方面，可充分發(fā)揮企業(yè)現(xiàn)場設備的優(yōu)勢，將與生產現(xiàn)場聯(lián)系緊密的模塊課程放到企業(yè)進行教學，真正實現(xiàn)校企的深度合作。目前我院《環(huán)境工程專項技能實訓》教學條件上有兩個實訓室和三個校外實習單位，240萬實訓設備準備組裝投入使用，基本能滿足教學需求。

2.3 師資隊伍的建設

該構建對教師提出了更高的要求，應具備較好提高學生職業(yè)技能的能力和處理關鍵問題的能力結構。在我院《環(huán)境工程專項技能實訓》教學中，根據我院環(huán)境工程系教師的專業(yè)特長安排教學任務。每個模塊配備了1名具有豐富實踐教學經驗的指導教師，進行同一項目實訓的學生總人數控制在15～20人左右，每個標準班宜分為三大組，便于更有效地利用現(xiàn)有的實訓場地和設施。每個項目實訓小組的分組人數為5～6人。

2.4“教學做一體化”教學方法

在《環(huán)境工程專項技能實訓》教學中，采用了項目教學法和任務驅動法教學，體現(xiàn)了“教師在做中教，學生在做中學”的一體化教學方法。

2.4.1 項目教學法

如在“A2O生物脫氮除磷工藝實訓”中，制定了切實可行的學習項目，即通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。我們采用六步教學法，即：交代本模塊的目標、任務、要求；教師示范操作一個任務；學生模仿操作；教師總結、通過操作了解知識點，技能要點，解決有關問題；布置操作任務，學生獨立完成；教師總評。

2.4.2 任務驅動法教學

如在“給排水管路的連接與改造實訓”中，把教學內容設置為一個個任務，使學生通過完成任務達到了掌握所學知識的目的，同時允許學生可以多途徑、不同角度進入學習，不同角度選擇合適的任務進行操作，利于調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的探究意識、思維的獨立性和廣闊性。

2.5 考核評價制度

課程的考核以實踐作為主體，并通過學生在“學”和“做”的過程中的具體表現(xiàn)來進行綜合考核。在實訓過程中，對每一項進行若干小項的考核打分，基本包括：學生的日常表現(xiàn)占15%，技能素質占75%（原理掌握20%、基本技能掌握占35%、故障排除10%、能舉一反三占10%），總結報告占10%。特別是在故障考核訓練環(huán)節(jié)，可以讓學生之間互設故障，在排除故障的一剎那，學生會產生很強的成就感，從而使學生的興趣大大提高，以充分保證實訓效果。

3 結語

實踐證明，《環(huán)境工程專項技能實訓》模塊化實訓教學體系的構建不僅優(yōu)化了課程內涵，合理利用了教學資源，更重要的是調動了學生學習主動性，提高并強化了學生動手能力，同時對學校的設備設施、師資配備、評價制度等也提出了較高要求。

參考文獻

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