技工類院校英語課堂教學策略與管理策略

摘 要：英語課堂教學策略主要有先學后教的策略、學案導學策略、精講多練策略、小組合作學習策略、媒體手段運用策略；課堂管理策略主要有合理分配時間的策略、保持教學流暢策略、規范課堂活動策略；課堂評價策略主要有關注學生學習行為的策略、教師教學行為的策略、教師教學技能的策略。

關鍵詞：英語課堂 組織策略 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0228-01課堂教學的成功離不開教學的組織策略。課堂活動由：教學、管理和評價幾部分組成，這要求教師不但應具有駕馭教材的能力，還應有控制課堂，就是組織課堂和管理學生的能力。

1 英語課堂教學策略

1.1 先學后教的策略

“先學”是在教師簡明扼要的明確學習目標、提出自學要求并進行學前指導后，學生要帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成練習。“先學”不但體現在課前．還體現在課中和課后。“后教”是對于“先學”的有針對性的教，它是師生之間的邊教邊學，學生之間的互教互學。“先學后教”是對傳統課堂教學方式的一種改革和突破，它強調給予學生自主學習的時間、空間和方法，突出學生學習的自主性、能動性，能最大限度提高課堂教學效率和學生自主學習能力。

1.2 學案導學策略

“學案導學”教學策略是通過學生的自主學習，培養學生的自主探究的能力。“學案導學”以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體的自主學習，教師與學生合作共同完成教學任務的一種教學策略。這種策略要求學生要按教師設計的學案，了解教材內容，再按學案要求完成學習任務，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥。這樣的導學以學生為本，將教學內容的思路與學生的學路進行謀和，使學生在有限的課堂時間參與交流合作、分享成果，為學生架起從“學會”到“會學”的橋梁。

1.3 精講多練策略

傳統的英語課堂教學，教材中有什么，教師就講什么，他們試圖以教代學，其結果是盡管學生掌握了一定的語法與詞匯，而聽、說等交際能力比較薄弱。英語教師不僅僅是語言知識的傳授者，更是語言技能的培訓者，只“聽”不“練”不行，教師要試著學會放手，給學生留出足夠的時間，在講明要點后，讓學生多操練。無論是聽說課，還是閱讀、寫作，都要盡可能給學生創造運用英語進行操練的機會。教師必須少講、精講，力求少而精。

1.4 小組合作學習策略

小組合作學習強調每個學生的“參與”與“互動”，這種小組合作互動學習為提高課堂效率提供了保障。與教師講、學生聽為主的全班課堂教學相比，小組合作學習可解決在班額過大、學生過多的班級中一些學生因沒有參與的機會而“旁觀”與“旁聽”的局面。小組活動可營造互動的課堂效果和交互的情感氣氛，使學生覺得能發揮自主性，有更多更好的機會說話。它能最大限度地調動一切學生特別是學習成績差的學生的學習積極性，讓他們積極參與到課堂活動中來。

1.5 媒體手段運用策略

教師要充分利用學校的設施，例如多媒體、網絡，改變傳統的呆板，不直觀缺陷，多媒體不但形象、生動，并能夠系統描述事物的發生過程，視聽相兼，動靜結合。

2 課堂管理策略

課堂管理是教師通過協調課堂內的關系，有效實現預定教學目標的過程。教學和課堂管理是相互作用、影響。課堂管理的目標是爭取更多的時間幫助學生自我管理取得最佳學習效果。實現有效課堂管理目標的策略有以下幾種。

2.1 合理分配時間的策略

課堂的時間是固定的，怎樣在有限的時間，讓學生擁有更多的學習時間，得到更多的語言操練，是教師必須探討的問題。教師在課堂上既要確保授課的時間，還要注意學生的消化狀況，處理好二者關系，才能確保教學目標的完成。英語教師應合理安排教學活動，留給學生更多合作學習和自主探究的時間與空間，使學生投入有價值的學習過程中，提高教學效率和質量。

2.2 保持教學流暢策略

英語教學的流暢性是不斷地注意英語教學意義的連續性，在從一個活動轉向另一活動時，使用盡可能少的時間，給學生一個提示的信號，引起學生的注意。學生注意力分散和教師上課的不連續性有較大的關系。教師在教學活動各環節的過渡上，要給學生一個明確的指令，讓學生明自接下來做什么，要求全班學生統一行動。

2.3 規范課堂活動策略

教師是課堂活動和管理的實施者，在制定課堂規則時要保證教學內容的完成，又要讓學生積極投入到教學活動中來，讓學生在理解和接受課堂規范的基礎上，形成良好的課堂活動行為規范，使教師在組織活動時能指揮有效，以保證學生取得最佳的學習效果。

3 課堂評價策略

3.1 關注學生學習行為的策略

一堂好課的效果如何，要以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展。英語課要明確凸現學生主體，以考查學生在課堂上的學習狀態為主。（1）看學生參與狀態。就廣度來說，看學生是否參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，看學生是被動地學，還是積極主動探究。（2）看學生的交往狀態。在課堂上，在觀察課堂教學時，不僅要看課堂上是否有多邊、豐富的信息聯系與反饋，還要看課堂上的師生之間、學生之間交往方式是否多種多樣。（3）看學生的思維狀態。在課堂上，學生是否敢于提出問題、發表見解，綜合運用語言知識和技能進行交流，完成任務。（4）看學生的情感狀態。學生是否積極主動地參與活動，有沒有愉悅感及自我控制和調節學習情緒的能力。

3.2 教師教學行為的策略

教師要上好一堂課，除了看學生的學習狀態，還要看教師的教學行為。教學目標是否做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的內在統一，是否因材施教，制定不同層次的教學要求；教學內容是否體現基礎性、現代性與綜合性的統一；教學方法是否運用恰當，選擇方法時是否以自主、合作、探究為標準；教學過程是否留給學生發揮主體性的空間與時間。

3.3 教師教學技能的策略

上好一堂課，教師要有“高超的教學技能”，這能使學生學得輕松、快樂、扎實、有效，這種高超的教學技能來源于教師的基本素養、對教育事業不懈的追求。表現為：媒體的恰當使用、課堂的駕馭能力、語言規范和教態自然、板書端正等。

參考文獻

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