對人武學(xué)院如何加強師資隊伍建設(shè)的思考

摘 要：教師是院校建設(shè)的主體，是培養(yǎng)新型復(fù)合人才的主力軍，是培養(yǎng)人才的特殊職業(yè)。因此，教師隊伍的建設(shè)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人武學(xué)院是培育優(yōu)秀后備力量人才的教育基地，師資隊伍素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到基層武裝部的建設(shè)和國防后備力量建設(shè)的全局。為此，要提高辦學(xué)質(zhì)量，提升競爭力，師資隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：人武學(xué)院 師資隊伍 建設(shè)研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0231-02高校教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的決定因素是教師隊伍的建設(shè)與管理。近年來各地人武學(xué)院在各級黨委、政府和軍事機關(guān)的關(guān)心支持下，辦學(xué)條件得到不斷改善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，得到了社會各界的認可。但不能否認的是當前各地人武學(xué)院普遍存在著教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念相對滯后的問題。這些問題的存在，制約了學(xué)院的快速發(fā)展。

1 提高思想認識，加快師資隊伍建設(shè)步伐

加強師資隊伍建設(shè)，對于深化教學(xué)改革，全面推進教育現(xiàn)代化教育工程具有重要意義。師資建設(shè)關(guān)系到高等院校的生存和發(fā)展，是開展高等教育的一項根本性任務(wù)。任何高校從辦學(xué)到辦好學(xué)，從小到大，從大到強，最關(guān)鍵的問題是質(zhì)量。質(zhì)量是高等教育的生命線。而提高辦學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師，師資隊伍質(zhì)量的高低，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，師資隊伍建設(shè)得好壞，是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。沒有教師，就不能稱為學(xué)校，沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，就沒有高水平的辦學(xué)質(zhì)量。因此，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低主要取決于教師水平的高低，一所大學(xué)育人的質(zhì)量如何，在相當程度上取決于教師的質(zhì)量。教師承擔(dān)著全面貫徹黨的教育方針的重大職責(zé)，肩負著辦好人民滿意教育的重要使命。高校是否有一支強有力的師資隊伍和一批學(xué)術(shù)帶頭人作后盾，是能否培養(yǎng)出高素質(zhì)、智能型人才的關(guān)鍵。

2 加強師資隊伍建設(shè)，提升教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)

（1）不同的社會對人才素質(zhì)有著不同的要求。根據(jù)人武學(xué)院辦學(xué)的特點，就如何走出一條新路子加以論證和實踐。我們知道，冷兵器戰(zhàn)爭需要的是“體能型”人才，機械化戰(zhàn)爭需要的是“技能型”人才，而現(xiàn)代戰(zhàn)爭是信息化條件下的體系對抗，要求的則是“智能型”人才。“教書者必先強已，育人者必先律己”。作為培養(yǎng)后備力量人才的專業(yè)師資隊伍，必須首先成為“智能型”和“復(fù)合型”的人才。才能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實基礎(chǔ)。

（2）大力提高教師隊伍的科學(xué)文化素質(zhì)特別是綜合素質(zhì)。因為教師是政治、經(jīng)濟、軍事和科學(xué)技術(shù)的直接傳播者，其綜合素質(zhì)直接決定著學(xué)員未來的發(fā)展道路。因此，必須把提高教師隊伍的科學(xué)文化特別是綜合素質(zhì)作為一項十分緊迫的任務(wù)來抓。使現(xiàn)有教師隊伍具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。

（3）當前國家高等教育飛速發(fā)展，不斷催生新的教育理念和新的教育理論。人武學(xué)院的教師是高校教師隊伍中的一個特殊群體，有著不同于一般教師的特殊要求，但教育教學(xué)有著共同的普遍規(guī)律，都要遵循正確的教育理論。特別是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育日益成為共識的今天，在人武學(xué)院任教的教師必須實現(xiàn)從知識的灌輸者，向素質(zhì)發(fā)展的促進者、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的推動者轉(zhuǎn)變。我們經(jīng)常說創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，也是新的教育理念的靈魂。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，要求師資隊伍建設(shè)必須緊緊跟蹤現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，用現(xiàn)代教育理論武裝自己，用現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)行動，用現(xiàn)代教育方法和教育手段提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做好準備。為此，教師隊伍必須把掌握現(xiàn)代化教學(xué)的本領(lǐng)作為每位教職人員更新知識的一個重要內(nèi)容。

3 努力建設(shè)一支“三位一體”的教師隊伍

高校的核心競爭力源于辦學(xué)優(yōu)勢和特色學(xué)科，歸根結(jié)底源于高素質(zhì)的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)特色能否順利實施的決定性因素。實踐已經(jīng)證明，誰擁有高質(zhì)量的人才，誰就能占領(lǐng)科學(xué)的制高點，引領(lǐng)學(xué)術(shù)潮流，獲得競爭優(yōu)勢；誰擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)技能高、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)師資隊伍，誰就有高水平的辦學(xué)聲譽和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

人武學(xué)院要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，首先教師隊伍就應(yīng)該具有復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。而建設(shè)教授型、教官型、外聘型“三位一體”教師隊伍，是實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的一條重要途徑。教授型教師隊伍是人武學(xué)院實施素質(zhì)教育的主體力量，主要以學(xué)院編制內(nèi)教師為基礎(chǔ)，承擔(dān)理論性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性強的教學(xué)和科研任務(wù)。應(yīng)該按重點學(xué)科、重點專業(yè)、一般學(xué)科和其他學(xué)科的順序，合理確定各學(xué)科的人員，加強經(jīng)費保障，以保證學(xué)院教學(xué)和科研工作任務(wù)的順利完成。同時，對新調(diào)入的教師，也要注重學(xué)科互補，注重教師學(xué)員結(jié)構(gòu)搭配，盡量使教師隊伍來源多樣化，特別應(yīng)該從軍內(nèi)外引進高學(xué)歷、高層次的專門人才和著名學(xué)者；引進一批專業(yè)基礎(chǔ)知識精湛、學(xué)科理論造詣較深、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)優(yōu)秀人才，使教授型教員隊伍實現(xiàn)最佳的配置組合，以實現(xiàn)學(xué)科有支撐，專業(yè)有引領(lǐng)的高素質(zhì)師資隊伍。

教官型教員隊伍是人武學(xué)院師資隊伍的重要補充力量，主要由省軍區(qū)系統(tǒng)、軍事院校選調(diào)優(yōu)秀專業(yè)人才到學(xué)院一定時期內(nèi)任教。應(yīng)該注意吸收他們好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，把他們新的思想、方法、需求信息和管理經(jīng)驗繼承發(fā)展起來。除此之外，應(yīng)該增強學(xué)院與軍分區(qū)、人武部的相互交流，把一些優(yōu)秀的教官選拔到人武學(xué)院進行示教作業(yè)，在增進了解、相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以解決學(xué)院教師隊伍長期脫離基層實踐的問題，這樣做可以增強學(xué)院開展素質(zhì)教育的生機和活力，也便于提高人武學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

外聘型教師隊伍是學(xué)院教學(xué)的重要輔助力量，主要是聘請軍內(nèi)外專家學(xué)者作學(xué)院的兼職教授。根據(jù)需要外聘兼職教授，充分利用社會各種先進的教育資源，擴大學(xué)院教師隊伍的知識范圍，以開闊學(xué)員視野，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是在當前信息時代，知識信息成倍增長、創(chuàng)新成果大量涌現(xiàn)，任何一所院校都不可能也沒有必要擁有全部學(xué)科的師資力量，而外聘型教師隊伍就是一種“不求所有、但求所用”的先進組織形式。

4 對策建議及具體措施

（1）人武學(xué)院的師資隊伍建設(shè)，要本著發(fā)展的觀點，充分利用地方高等院校的師資、教學(xué)設(shè)施等資源優(yōu)勢，每年選派部分年輕優(yōu)秀的教員到地方大學(xué)攻讀碩士、博士學(xué)位或進修提高，夯實教師隊伍的科技知識和文化知識基礎(chǔ)。逐步建立起“育人有院校依托、教學(xué)有教授登臺、科研有專家指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)模式，使學(xué)院師資隊伍的建設(shè)能取道起到一個借梯上樓的效果。

（2）是對教師離職培訓(xùn)和在職研修進行統(tǒng)籌規(guī)劃。按照高級、中級、初級三級體制，構(gòu)建教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的崗前培訓(xùn)機制。依托地方高等院校優(yōu)勢及學(xué)科專業(yè)，重點建設(shè)一定規(guī)模和數(shù)量的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)基地，使教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。爭取每年有5％～10％的教師能夠得到在職進修，及時更新知識，提高素質(zhì)。要把培訓(xùn)的重點從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補償性教育逐步轉(zhuǎn)變到更新知識、全面提高教學(xué)能力的水平上來。

（3）是實施“訪問學(xué)者”工程，在借鑒中提高。“訪問學(xué)者”工程，是與各兄弟院校和不同教研機構(gòu)人員相互交流、借鑒、學(xué)習(xí)的一種形式。我們既可以與地方高等院校交流，更應(yīng)該和軍隊院校展開合作。通過各種形式的合作與交流，來提高學(xué)院師資隊伍的綜合素質(zhì)。

（4）是建立健全競爭激勵機制。建設(shè)充滿活力的教師隊伍，必須強化競爭激勵機制，以調(diào)動教師進行教學(xué)和科研的積極性，增強教師成就事業(yè)的內(nèi)在動力。要采取有效措施，破除教師隊伍利益分配制度上的“大鍋飯”“一刀切”，鼓勵爭先創(chuàng)優(yōu)，倡導(dǎo)見賢思齊。鼓勵個性發(fā)展，不搞論資排輩，不對教師求全責(zé)備，用政策制度保證優(yōu)秀年輕教師脫穎而出。對部分有思想、有創(chuàng)見、有能力、有特長，基礎(chǔ)扎實，素質(zhì)全面，開拓精神強，發(fā)展后勁大，并且有突出貢獻的優(yōu)秀人才，應(yīng)該在政策上實行傾斜，在精神上實行激勵，努力創(chuàng)造鼓勵冒尖、人才輩出的良好條件。

（5）根據(jù)人武學(xué)院當前師資隊伍建設(shè)的實際，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改革完善學(xué)院當前的人才引進交流機制，堅持以有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為標準引進人才，采取各種方法吸引高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)院工作。努力建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，必須進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，制定有效措施，采取有效方式，全方位地吸引人才。比如，加大人才引力力度，拓寬急需專業(yè)技術(shù)人才進入學(xué)院工作的渠道，對專業(yè)需要、學(xué)科建設(shè)需要、人才培養(yǎng)需要的優(yōu)秀專門人才急需的各類專業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)當制定出相應(yīng)的優(yōu)惠措施和激勵措施。舍得在經(jīng)費和政策待遇上給予傾斜，給他們創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研工作環(huán)境。實現(xiàn)教師社會價值與個人價值的有機統(tǒng)一。與此同時，建立起更加廣泛、更加靈活的適應(yīng)高等教育發(fā)展的人才交流機制，改變當前人武學(xué)院“想進進不來、想出出不去”的尷尬局面，完善引入、退出機制，真正把優(yōu)秀人才引進來，使學(xué)院人才真正流動起來。只有依靠人才流動機制，才能盤活現(xiàn)有人才資源，改變過去死水一潭的人才交流機制。只有采取這樣的手段，才能確保人才發(fā)揮其最大作用，實現(xiàn)其最大價值，真正做到人盡其才，才盡其用。

（6）實行淘汰機制，暢通教師隊伍的出、入口。要保持教師隊伍的生機和活力，既要實行“優(yōu)勝”也要實行“劣汰”的淘汰機制。這是提高教師隊伍素質(zhì)的必然要求，也是教師隊伍建設(shè)的一個重點和難點。要結(jié)合新形勢和新任務(wù)的特點要求，抓緊制定和完善相關(guān)政策制度，堅持把觀念落后，不適應(yīng)教研工作的人員調(diào)離教師崗位；把講不好課、出不了成果、發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆⒖己瞬缓细竦慕處熖蕴鋈ィ瑢崿F(xiàn)教師隊伍的“吐故納新”，才能保證教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

總之，加強人民武裝學(xué)院的師資隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的基層專武干部隊伍建設(shè)的需要，是黨和國家開展武裝工作、加強后備力量建設(shè)的需要。雖然目前人武學(xué)院在師資隊伍建設(shè)方面與其他高校還存在著不小的差距，但這是人武學(xué)院前進中的問題，發(fā)展中的問題。只要我們能與時俱進，以科學(xué)務(wù)實的態(tài)度采取積極的應(yīng)對措施，就能使人武學(xué)院的各項建設(shè)邁上一個新臺階。

參考文獻

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