輔導員職業化與大學生人文素質的關系探討

摘 要：輔導員走職業化的發展道路正成為各高校探索和實踐的重要方向，積極推進職業化輔導員隊伍建設是加強國內高等學府輔導員隊伍建設的重要舉措。隨著國內高校由精英教育轉入大眾教育，大學生人文素養的狀況令人堪憂，大學生思想政治教育工作面臨更加嚴峻的壓力和挑戰，加強高校輔導員職業化隊伍建設對于提高大學生人文素養、促進大學生身心的全面發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：人文素質 大學生 輔導員職業化 建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0245-02高校教育者的重要任務是使大學生更好地成長、成才。1953年我國高校首先在清華大學建立政治輔導員制度，一直以來，我們把高校學生輔導員作為學生的直接教育者和管理者。2004年《中共中央國務院關于進一步加強改進大學生思想政治教育的意見》的文件，更加明確高校輔導員的角色定位—— 他們是大學生健康成長的指導者和引路人。教育部的《關于進一步加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”[1]文件首次明確表述了高校輔導員職業化發展的態度。由此，輔導員與大學生人文素養的關系亦成為許多學者研究的課題，本文從大學生人文素養的內涵和意義入手，探討職業化輔導員與大學生人文素養的關系。

1 大學生人文素養的內涵及深遠意義

人文素養是擁有一定人文知識內化后而表現出一定的學識和修養。主要從一個人的情感、人生觀、價值觀、世界觀和人格等綜合方面表現出來的外在精神風貌和內在精神氣質[2]。人文包括人文知識、人文精神、人文行為三個方面，素養側重在哲學、史學、文學、藝術等方面的素養。

1.1 人文素養的意義

一個人的成才，一個國家民族的興旺，人類社會進退等都與人文素養密切相關。可以這樣認為，一個沒有人文素養的人，是不健全的人；一個沒有人文素養的社會，是不健康的社會。人文素養與大學生的人格、涵養和思維緊密相關。提高人文素養有助于豐富大學生的精神世界，促進大學生身心以及思維和智能的全面發展。

1.2 提高人文素養有利于促進大學生的全面發展

江澤民同志指出：思想政治素質教育是最重要的素質教育，不斷增強大學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。教育要為保障人人享有發揮自己才能、掌握自己命運而提供必需的思想、判斷、人文情懷和勞動方面的基本知識和技能。教育的本質是讓受教育者身心都得到健康發展，成為“全人”，走向社會。提高人文素養有利于促進大學生身心素質的全面均衡發展。

1.3 加強人文素養有利于促進大學生思維的發展

自然科學側重培養大學生抽象思維，人文科學側重塑造大學生形象思維，兩者的發展猶如跑車的兩個輪子缺一不可。大學生擁有優良的人文素養不僅對所學學科相互促進和融合，也可以增加想象和聯想，提高理性創造思維的能力。科幻小說大師凡爾納曾經說過：“科學給了我深厚而求實的基礎，文學給了我豐富而浪漫的想象”。相對論的提出者愛因斯坦既是物理界的奇人，也是音樂界的天才。靈感向來賦予有知識淵博和具備較高的人文素養而又有準備的人。為此，加強大學生人文素養，對拓展他們想象力、創新能力及思維方式有著深遠的意義。

2 大學生人文素養的缺失令人堪憂

21世紀大學生人文素養應以積極、健康、向上，熱愛黨，熱愛祖國，有遠大理想為主流。隨著中國特色社會主義市場經濟的快速發展，豐富的物質文化生活賦予他們優越的生活環境；獨生子女的增多造成了新時代大學生嬌慣蠻橫的性格；加之社會轉型的沖擊，高教原有的體制和專業格局的缺陷，應試教育的弊端，人文素質教育內容的欠缺，導致在校部分大學生存在不同程度地追逐新潮國外網絡文化，淡漠中國優秀傳統文化，價值觀趨于功利與現實，社會責任感和艱苦奮斗精神缺乏，團隊合作意識淡化，個人享樂主義至上，心理承受能力欠缺等問題[3]。

2.1 道德誠信缺失，理想信念盲區

受多元化經濟帶來的新價值觀念沖擊，一些大學生對基本的社會善良與惡劣、公與私、誠實與虛偽、榮與辱的界限不能正確區分對待。表現出沒有持之以恒的理想，基本的政治理論知識貧乏，缺乏人生目標和職業規劃方向，思想消極，對社會奉獻精神產生質疑等，從而出現了道德誠信失范，助學貸款方面失信，圖書館借書丟失，見死不救，不去攙扶摔倒老人等現象。

2.2 官本位盛行，文化底蘊菲薄

達爾文的“物競天擇、適者生存”在如今大學擴招的嚴峻挑戰下，高校大學紛紛信奉“官本位”，部分女生在校學習只是為了增加釣到官二代身份的“金龜婿”的砝碼；一些男生在校學習攀炎附勢、惟官是重，惟官是奉，俯首聽命等拜官主義價值取向，把《厚黑學》的研究作為專業課去對待。同時，國內高校都不同程度上存在著重專業、輕素質，重技能、輕德育的現象，所學課程往往忽略與實用價值不大的歷史、文學、哲學、美學等人文學科。在這種追求短期利益的思想影響下，大學生很容易發展成只追求實用價值，而忽視文化底蘊的熏陶。

2.3 文理失衡，傳統文化薄弱

杜維明先生指出：“在一個復雜的現代社會，除了科技能力以外，還必須有文化能力”。目前國內部分高校偏重科學技術，輕視社會科學對人的精神世界的構建。文科和理科教育失衡，直接造成了大學生知識結構不健全，對優良傳統文化認識膚淺，意識淡薄。不少文科大學生的科技知識淺薄，理工科學生的文史素養也少得可憐，大學生失去了左臂右膀的協調發展，由讓人崇敬的天子驕子淪落為“高級技工”。

2.4 心理承受脆弱，缺乏團隊合作

當今的大學生多是獨生子女，父母的過分溺愛導致多數缺乏基本的生活常識，處理不好自己與社會的關系，心理脆弱，很容易被不良的社會習俗所毒害。在校大學生頻頻出現吸毒，自殺，跳樓等悲慘現象。與之相對應的是，有些大學生進入大學后仍以家中的“小皇帝、姑奶奶”自居，不能及時調整其角色來適應大學校園環境，不敢與人際交往，幼稚地處理人際關系，缺乏團體協作意識，一意孤行，導致學校安排的工作無法順利進行。

2.5 艱苦奮斗缺乏，個人享樂主義至上

在現代生活消費意識影響下，部分大學生追求生活的奢侈化。社會庸俗之風正在侵入大學的校園，淡化了大學生原有的高尚和儒雅，對大學生的意識行為發生著蝕化。諸如吃喝風、麻將撲克風、小山頭等比比皆是，大學漸已成為社會世俗現象的大觀園。生活方面，推崇及時行樂，今日有酒今日醉，吃講排場、穿講高檔、玩講花樣、超前消費。生日及很普通的節日也成為他們物質消費的慶典，狂歡宴飲、揮灑人生。中華民族綿延數千年的艱苦奮斗的精神在社會唯一的凈土里蕩然無存；一些大學生自尊心很強，追求個性自由，崇尚叛逆，個人享樂主義至上，不把現實放在眼里，對任何事都采取不嚴肅的態度，玩世不恭，這些大學生的墮落已令人堪憂。

3 職業化輔導員對大學生人文素質的影響

高校輔導員主要從事的是組織、實施和指導高校學生日常生活及思想政治教育和管理的工作，隨著國內高校由精英教育轉入大眾教育，大學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的壓力挑戰，職業化輔導員隊伍建設是當前的緊迫任務[4]，職業化輔導員是大學生思想政治教育的第一任教師，是大學生生涯健康成長的領航者，是先進人文精神的直接接受者以及傳播者。他們是大學生人文教育工作的一線園丁，擔負著大學生思想政治教育成效的重擔，對大學生人文素養的提升起到潛移默化的影響和作用。

3.1 政治信念的影響

職業化輔導員肩負著歷史重任，是馬列主義的捍衛者，具有的堅定的共產主義理想信念。把握馬列主義科學理論的精髓和堅信社會主義的必勝信念，才能給大學生正面引導，增強大學生對具有中國特色的改革開放和現代化建設的信心；職業化輔導員要對政治具有高度的敏感性，適時教育和引導學生堅定建設有中國特色的社會主義信念，維護社會穩定；職業化輔導員辨證唯物主義的思維方法，可以培養學生正確的世界觀，人生觀，引導學生自覺投身到“以科學理論武裝人”的偉大事業中去，用馬克思列寧主義、毛澤東思想理論武裝頭腦，以激勵學生積極進取。

3.2 誠實守信品德的影響

誠信是一個民族和國家的精神要求，是現代社會文明的基石和標志。誠實守信品德是做人的最起碼素質要求。然而，受社會風氣不良影響，大學生考試中弄虛作假時有發生，為人處事言而無信的現象屢見不鮮。大學生正處于職業規劃的準備階段，輔導員在工作中表現出的誠實守信、辦事公道、服務學生、奉獻社會的言傳身教，必將影響著大學生遇事敢于講真話、講實話，處理問題踐行履約。教育大學生不僅要學會“做學問、做事”，更主要是學會”做人”，是職業化政治輔導員基本的的工作責任。

3.3 人格魅力的影響

人格魅力就是一個人在能力、氣質、性格等人格特征方面所具有的吸引力。近朱者赤，近墨者黑。大學生是很容易受與自己朝夕相處的人物的影響。有魄力的人格是一種巨大的感召力，職業化的輔導員與學生在交往接觸中，他們的大公無私、誠實守信、勤奮敬業、團結協作等品質對學生與人和諧相處產生感染和啟示。在一個班集體中，大多數學生個性都特別突出，而這種突出的個性，多是自尊心太強，從小養成的獨斷專行需要輔導員以成熟的品質去平和、去協調、去同化，這種影響產生的效果是條條框框的制度和獎罰都不可取代的，它會在大學生的心中形成自己的道德價值觀念。

3.4 心理素質的影響

輔導員對學生心理素質的影響表現在真實的情感品質、良好的情緒修養、積極的心態和有公正心理四個方面[5]。真實的情感品質是說職業化輔導員用自己的真實的情感運用于工作中，不是一次“驚濤駭浪”走過場的傾吐，而是深刻又緩慢并逐步深入的“靜悄悄”的以情感人，博得學生的信任，做學生的知心朋友，聆聽學生自己的“故事”，逾越師生之間的心理障礙，促進思想和心靈的溝通。深入了解大學生思想，采取針對性和有效性的育人方針。良好的情緒修養運用在學生工作中，慎重對待自己的一言一行，支配和控制自我，沉著自制，理智地對待他人，更不把自己的不良情緒轉移到他人身上；營造健康活潑放松的教育情境和氛圍，提高德育教育的可接受性，使學生在愉悅的情感體驗中接受教育；職業化輔導員以公平公正的心態善待每一位學生，關心愛護學生，理解并尊重學生人格，將產生積極的教育效果。

3.5 樂觀積極性格的影響

職業化輔導員樂觀積極的性格能使大學生感受到生活中老師帶來的的活力和魅力 帶著樂觀向上的心情去和學生交往，把快樂傳遞給了大學生，輔導員的一個贊揚眼神，一次鼓勵微笑，一個肯定點頭，都在“無聲中”產生神奇的教育效果。在思想政治教育和日常管理的工作中，無論遇到什么壓力，都不在學生面前流露半點畏難情緒，永遠保持樂觀積極和堅韌不拔的精神，積極應對各種突發事件，這種處事態度也逐漸影響大學生遇事果斷、樂觀向上，豁達開朗的性格。

3.6 審美情趣的影響

高雅的審美情趣外化為端莊的儀表，高雅的談吐，對大學生起到特有的吸引力。“親其師而信其道”，現代教育理論認為，學生對教師的模仿首先是外在的模仿，即模仿教師的動作、語言、愛好等外顯行為或外部特征，進一步發展成內在模仿，即模仿教師的內心特征而產生創造性的行為。職業化輔導員與大學生朝夕相處，外顯出的人格、品質、氣質、情操等方面被學生內在模仿，對學生將來的審美愛好和行為規范產生重要的影響，能為學生內在美與外在美的有機統一起到畫龍點睛作用。

總之，職業化輔導員隊伍建設正處于積極的探索階段，大學生人文素質的培養是百年樹木的遠大工程，對新一代大學生的健康成長成才和國家高等教育事業的飛躍發展具有重要意義。由于職業化輔導員在高校工作中的特殊身份和位置，所以只有具備新環境下良好的自身素養，才能在培養大學生人文素質的工作中發揮著重要的作用，其對大學生人文素質的影響是不可估量的。

參考文獻

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z]．中華人民共和國教育部令第24號，2006-07-23．

[2] 桂署欽，李憲倫.論高校輔導員人文素質的培養[J].思想教育研究，2009（9）：52.

[3] 蘇曉林，郭躍偉，楊建波，等.構建醫學院院校素質教育課程體系的探索與實踐[J].新鄉醫學院學報，2006，2（3）：321-323.

[4] 徐涌金，章瑁.關于有效推進高校輔導員職業化的思考[J].思想教育研究，2010，3（178）：95-97.

[5] 沈雪妹.高校輔導員與學生關系的和諧構建[J].高校教育管理，2009，3（6）：76-78.