優(yōu)化西部地區(qū)民辦高校貧困生人格教育的思路及對(duì)策

摘要：中國(guó)民辦高等教育隨著改革開(kāi)放的發(fā)展迅速崛起，已經(jīng)成為今天中國(guó)高等教育的重要組成部分，但由于民辦高校與普通公辦高校相比存在著自身的特殊性，特別是西部地區(qū)的民辦高校由于其生源狀況的特殊性，決定了西部地區(qū)民辦高校的貧困生是一個(gè)規(guī)模較大的、極為特殊的群體，他們的人格教育尤其值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū) 民辦高校 貧困生 人格教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（a）-0002-02

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)民辦高等教育迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為今天中國(guó)高等教育的重要組成部分。但由于民辦高校與普通公辦高校相比存在著自身的特殊性，特別是西部地區(qū)的民辦高校由于其生源狀況的特殊性，決定了西部地區(qū)民辦高校的貧困生是一個(gè)規(guī)模較大的、極為特殊的群體，他們的人格教育尤其值得關(guān)注。本文就以西部民辦高校貧困生人格教育方面做一下探討。

1 西部地區(qū)民辦高校貧困生的人格特征

1.1 正面人格

根據(jù)問(wèn)卷及在西安六所高校訪(fǎng)談的結(jié)果，民辦高校貧困生的人格表現(xiàn)有很多積極的方面。如西安外事學(xué)院，整體感覺(jué)貧困生狀況好，自尊心重，要強(qiáng)，有些學(xué)生干部，雖貧困，但自己奮斗，很努力；在歐亞學(xué)院，相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員認(rèn)為貧困生人格分兩類(lèi)，一部分貧困生知道家長(zhǎng)辛苦，學(xué)習(xí)努力，物貧精神不貧，會(huì)調(diào)整心態(tài)，上進(jìn)，這是主流；在思源學(xué)院，學(xué)生處的工作人員認(rèn)為部分貧困生學(xué)習(xí)上進(jìn)，整體誠(chéng)信，知道感恩，追求成功，如有的同學(xué)在食堂做文明督察員，大大方方，而且大部分參加了學(xué)校的社團(tuán)；在陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，就自己所教的學(xué)生當(dāng)中，一些貧困生能接受現(xiàn)狀，坦然在學(xué)校的食堂打工，在學(xué)生干部里邊也有一部分貧困生，他們工作熱情，積極上進(jìn)，很受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。

1.2 負(fù)面人格

不可否認(rèn)的是民辦高校部分貧困生因?yàn)闊o(wú)法承受沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，無(wú)法適應(yīng)城市及大學(xué)環(huán)境等，還是會(huì)造成人格方面的缺陷。思源學(xué)院2010年新生心理普查量表顯示，15%～19%有異常，在預(yù)警學(xué)生中，貧困生較多，主要表現(xiàn)為自卑、孤立、多疑敏感；據(jù)歐亞學(xué)院的老師介紹，一部分貧困生，物質(zhì)貧困，攀比心理嚴(yán)重，人格特征主要表現(xiàn)在自暴自棄，隱貧，虛榮，對(duì)自身貧困感到丟人，甚至還炫富，哪怕是假名牌；西安外事學(xué)院認(rèn)為，貧困生在學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生并無(wú)多大區(qū)別，但也有些學(xué)生不珍惜父母的辛苦錢(qián)，有些貧困生表現(xiàn)為過(guò)度自卑，心理壓力大，自我封閉，思想偏激、嫉妒、戀愛(ài)困惑、焦慮緊張等；西安翻譯學(xué)院認(rèn)為，部分貧困生心理有較大落差，存在交流能力不夠，孤僻，自閉，敏感，就業(yè)壓力大等負(fù)面人格傾向。

2 西部地區(qū)民辦高校貧困生的人格狀況成因分析

2.1 意識(shí)認(rèn)同原因

一是由于中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)有制度問(wèn)題，社會(huì)上對(duì)民辦高校及民辦高校的大學(xué)生認(rèn)可度普遍較低。所以社會(huì)上資助的貧困生主要是那些高考成績(jī)優(yōu)秀，名牌重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，而對(duì)民辦院校的貧困生幾乎是忽視的。二是西部地區(qū)民辦高校注意到了貧困生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但對(duì)貧困生人格教育重視度不夠。三是貧困生之所以容易產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的心理，最重要的原因是沒(méi)有對(duì)自己形成合理客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

2.2 經(jīng)濟(jì)原因

一是西部民辦高校的生源大部分來(lái)自于中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)原本就困難。二是民辦高校在資金來(lái)源上主要靠收取學(xué)費(fèi)，因而其學(xué)費(fèi)比一般公辦院校要高。所以民辦高校的貧困生在求學(xué)期間，為支付高額學(xué)費(fèi)不得不承受很大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。我們看到一部分貧困生因經(jīng)濟(jì)上貧困反而學(xué)習(xí)更加努力，但也看到有相當(dāng)貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的貧困產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，造成人際交往障礙、抑郁等人格問(wèn)題。

2.3 資助問(wèn)題

一是貧困生的確認(rèn)。民辦院校每年都通過(guò)不同的方式對(duì)貧困生進(jìn)行救助，但是學(xué)校對(duì)學(xué)生提供救助前，都要對(duì)貧困生的身份進(jìn)行層層審核。貧困生要提供困難證明，最后公布貧困生的名單，這樣使貧困生的身份被烙上了“貧困”的印記。再加上一些貧困生的心理不夠成熟，感覺(jué)到是在接受施舍，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校隱瞞自己的貧困，不申請(qǐng)困難補(bǔ)助，這樣做的結(jié)果常常使一部分需要救助的貧困生反而得不到應(yīng)有的救助。二是現(xiàn)在全社會(huì)也越來(lái)越關(guān)注貧困生的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式對(duì)貧困生進(jìn)行資助，但是由于我國(guó)慈善事業(yè)還不發(fā)達(dá)，社會(huì)捐助機(jī)制尚不健全，媒介宣傳不力或者配套措施滯后，甚至一些社會(huì)贊助在對(duì)貧困生施加善心的同時(shí)，不顧貧困生的個(gè)人感受進(jìn)行商業(yè)炒作，甚至有時(shí)候受捐者的隱私成為公眾議論的焦點(diǎn)。這就可能使貧困生在物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，使他們感受到“被施舍”，挫傷了他們的自尊心，從而加重了自卑心理。三是助學(xué)貸款制度不完善，學(xué)生的誠(chéng)信受到質(zhì)疑。助學(xué)貸款是由銀行向貧困生提供無(wú)擔(dān)保優(yōu)惠性貸款，按照合同，學(xué)生畢業(yè)后就將由畢業(yè)單位及時(shí)通知銀行，一年內(nèi)開(kāi)始按季度還款。但是從還貸情況來(lái)看，并不令人滿(mǎn)意。有的銀行助學(xué)貸款的壞帳比例竟然高達(dá)到45%，損害了銀行的利益，影響了助學(xué)貸款的實(shí)施，使大學(xué)生的誠(chéng)信受到了質(zhì)疑。據(jù)了解，從2004年上學(xué)期開(kāi)始，一些銀行開(kāi)始暫停了一些高校的助學(xué)貸款的發(fā)放，這同時(shí)也讓那些靠助學(xué)貸款才能完成學(xué)業(yè)的貧困生的尷尬和無(wú)奈。

2.4 學(xué)校方面

一是宿舍學(xué)校環(huán)境的影響。貧困生大多自尊心很強(qiáng)，攀比心理卻使民辦高校的貧困生陷入高消費(fèi)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)窘困的的矛盾中，變得自卑而敏感。二是學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題。進(jìn)入民辦院校以后，成績(jī)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，特長(zhǎng)、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力甚至家庭背景都被納入到對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)之中。大多高校貧困生因知識(shí)面窄，英語(yǔ)計(jì)算機(jī)水平低，沒(méi)有特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)整體上較差，使他們對(duì)學(xué)校舉辦的活動(dòng)冷漠逃避。三是雖然大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難成為了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但從實(shí)際情況來(lái)看，民辦高校貧困生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)不如其他非貧困生。從獎(jiǎng)學(xué)金的獲得情況看，拿過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的占34%，沒(méi)有得到過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的占到66%，我們也可以看出貧困對(duì)他們?cè)斐傻挠绊憽Ｔ偌由厦褶k高校的一些輔導(dǎo)員和教師素質(zhì)較低，在評(píng)優(yōu)評(píng)先過(guò)程中難免出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，造成貧困偏激、冷漠、仇視社會(huì)等心理。四是就業(yè)問(wèn)題。民辦高校貧困生本身經(jīng)濟(jì)壓力就大，上大學(xué)就是為了改變自己甚至整個(gè)家庭的現(xiàn)狀。如果不能及時(shí)和滿(mǎn)意就業(yè)，債務(wù)、自己的前途、家庭的責(zé)任都會(huì)成為很大的壓力，讓他們無(wú)法承受。

3 優(yōu)化西部地區(qū)民辦高校貧困生人格教育的對(duì)策

3.1 意識(shí)認(rèn)同方面

（1）對(duì)民辦高校的意識(shí)認(rèn)同。近年來(lái)民辦高校發(fā)展很快，已經(jīng)成為高校教育的一支重要力量，為各行各業(yè)輸送了大批人才。但對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有從根本上很到改變。所以，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)民辦院校的宣傳和支持，拉近民辦院校與公辦院校各方面的距離，如對(duì)民辦院校的經(jīng)濟(jì)支持問(wèn)題、民辦院校教師的待遇問(wèn)題等，這些問(wèn)題解決不了，民辦院校教育質(zhì)量的提高、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定就成了一個(gè)問(wèn)題。很多教師包括輔導(dǎo)員都是實(shí)在找不到合適的工作了才來(lái)了民辦院校，一旦有機(jī)會(huì)，就會(huì)離開(kāi)。所以很難想象他們?cè)趺慈ビ眯慕逃龑W(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

（2）對(duì)貧困大學(xué)生的意識(shí)認(rèn)同。對(duì)貧困生既不能象有人認(rèn)為的那樣，貧困生自卑、偏激、孤僻，也不能只看到他們吃苦耐勞、懂事上進(jìn)。而是全面地看待貧困生。他們也和其他學(xué)生一樣，有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，只是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困他們?cè)谟行┓矫娴谋憩F(xiàn)特殊或嚴(yán)重一些。再者，不能認(rèn)為解決貧困生問(wèn)題就是解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，僅僅是經(jīng)濟(jì)上的資助，而忽視其他方面的幫助。

（3）不能把貧困生的工作僅歸結(jié)為學(xué)生工作部門(mén)和學(xué)生工作者的工作，而是要做到讓所有的人關(guān)注貧困生人格教育的問(wèn)題，從而達(dá)成價(jià)值認(rèn)知上的統(tǒng)一。

3.2 經(jīng)濟(jì)資助方面

對(duì)于民辦院校的貧困生來(lái)講，首要的重要的壓力還是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)，所以解決他們?cè)谇髮W(xué)期間的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，仍是貧困生人格教育的重中之重。

（1）以國(guó)家助學(xué)貸款和國(guó)家省政府獎(jiǎng)助學(xué)金為重點(diǎn)，解決困難學(xué)生學(xué)費(fèi)的后顧之憂(yōu)，激勵(lì)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)成才。但西部民辦高校要做好貧困生畢業(yè)后貧困生、貧困生就業(yè)單位、銀行三方面的溝通工作，在貧困生就業(yè)困難、確實(shí)缺乏還貸能力的情況下，學(xué)校要通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)等各種途徑，及時(shí)還貸，提高大學(xué)生誠(chéng)信度，使助學(xué)貸款真正成為貧困生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的綠色通道。

（2）以勤工助學(xué)為主線(xiàn)，通過(guò)勤工助學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)貧困生自立自強(qiáng)精神。同時(shí)，要監(jiān)督勤工助學(xué)的落實(shí)，讓勤工助學(xué)能真正解決貧困生的基本生活問(wèn)題。

（3）以學(xué)院獎(jiǎng)、助學(xué)金為配套措施，加大解決貧困生根本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的力度，使學(xué)校成為貧困生經(jīng)濟(jì)資助的后方保障。

（4）以資助特困學(xué)生、愛(ài)心互助、企業(yè)資助等形式為補(bǔ)充。通過(guò)愛(ài)心互助、企業(yè)資助等幫扶途徑，逐步拓寬對(duì)貧困生資助形式。作為高職院校，由于在社會(huì)中的影響力不足，爭(zhēng)取企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金存在很大難度，但走企業(yè)資助貧困生的路子是實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同幫扶貧困生這一目標(biāo)的前提，也是民辦院校想方設(shè)法去解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院在這一方面就做得很成功。學(xué)生除了國(guó)家及學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金外，還有企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，如步長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金、戴夢(mèng)得獎(jiǎng)學(xué)金、愛(ài)迪爾獎(jiǎng)學(xué)金、青島宇彬服飾助學(xué)金等，共有十項(xiàng)企業(yè)獎(jiǎng)、助學(xué)金，這不僅解決了一部分貧困生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而且激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。但是要注意資助方式，以免在經(jīng)濟(jì)上資助了貧困生，同時(shí)在精神方面又傷害到了貧困生。

3.3 學(xué)校方面

貧困生人格教育牽扯到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以要從各個(gè)方面進(jìn)行改革和努力，把貧困生的人格教育貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作中去。

（1）學(xué)制體系。采用靈活的學(xué)制體系，使貧困生有足夠的時(shí)間為自己賺取必須的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。目前我們國(guó)家高校的學(xué)制體系比較固定，使相當(dāng)一部分貧困生打工時(shí)間受到限制，無(wú)法賺取必須的錢(qián)，又影響到學(xué)業(yè)的正常完成，從而同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)兩方面的壓力。

（2）校園文化建設(shè)。一是從學(xué)校方面營(yíng)造一種積極積極向上，艱苦奮斗的風(fēng)氣。二是教師的人格魅力。教師衣著簡(jiǎn)單，生活儉樸，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，將對(duì)貧困生健全人格的形成產(chǎn)生極大的影響。三是社團(tuán)建設(shè)。根據(jù)貧困生自己的特點(diǎn)，鼓勵(lì)貧困生加入社團(tuán)組織，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提升信心，豐富大學(xué)生活。

（3）心理咨詢(xún)干預(yù)體系。以思源學(xué)院和歐亞學(xué)院為例，心理咨詢(xún)干預(yù)體系主要包括新生心理普查，發(fā)現(xiàn)有異常，采取相應(yīng)措施；彈力、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，解決共性問(wèn)題；四級(jí)預(yù)警體系，宿舍管理員，室長(zhǎng)/班里心理委員/輔導(dǎo)員，兼職心理輔導(dǎo)/心理咨詢(xún)中心，全面及時(shí)掌握學(xué)生尤其是貧困生心理狀況；建立貧困生及高危學(xué)生心理檔案，重點(diǎn)跟蹤關(guān)注；對(duì)貧困生注重從積極方面引導(dǎo)，用積極方面抵制消極方面。

（4）教學(xué)內(nèi)容。除了正常的心理健康課之外，在各課程中加強(qiáng)大學(xué)生尤其是貧困生的人格教育，比如與多元化資助體系相配合的思想道德教育，與貸款有關(guān)的誠(chéng)信教育；與勤工助學(xué)有關(guān)的責(zé)任心教育、吃苦耐勞教育；與獎(jiǎng)學(xué)金相關(guān)的誠(chéng)實(shí)教育等。

（5）就業(yè)問(wèn)題。一是學(xué)校要重視貧困生的就業(yè)問(wèn)題，通過(guò)各種途徑，優(yōu)先為他們提供機(jī)會(huì)，解決他們的就業(yè)問(wèn)題。二是加強(qiáng)對(duì)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助貧困生消除自卑心理，摒棄虛榮浮躁思想，培養(yǎng)主動(dòng)、積極進(jìn)取的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)，各方面關(guān)系，以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)社會(huì)。在就業(yè)方面，有的時(shí)候還要加強(qiáng)與貧困生家庭的溝通，降低家庭對(duì)貧困生就業(yè)造成的壓力。

3.4 貧困生人格的自我完善

任何外界的教育影響都必須通過(guò)教育者內(nèi)在積極配合才能起作用，人格的發(fā)展完善是在外界影響下個(gè)人主動(dòng)自覺(jué)的過(guò)程，其成效主要依賴(lài)于個(gè)體人格自我建設(shè)意識(shí)的強(qiáng)弱和所付出的努力。

（1）正面引導(dǎo)貧困生，挖掘自我優(yōu)勢(shì)。與很多非貧困生相比較，由于長(zhǎng)期生活艱難，更具有吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)和更強(qiáng)的獨(dú)立性。所以在貧困生教育中，要引導(dǎo)他們善于發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)自我概念，從而補(bǔ)償并提升其弱勢(shì)自我概念。淡化經(jīng)濟(jì)差距在學(xué)生中的影響，采取成績(jī)、能力、態(tài)度、品質(zhì)、毅力等多元的評(píng)價(jià)方式。正面引導(dǎo)促進(jìn)西部地區(qū)民辦高校貧困生自我人格意識(shí)的萌發(fā)，使其具有自我意識(shí)、性格樂(lè)觀(guān)上進(jìn)、友善熱情主動(dòng)、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，關(guān)心集體、熱心公務(wù)等健全人格的表征。

（2）引導(dǎo)貧困生合理預(yù)設(shè)期望，發(fā)展性的評(píng)價(jià)自我。與非貧困生相比，貧困生多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，特長(zhǎng)少，不善于交際，自我評(píng)價(jià)較低。所以要引導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)發(fā)展性的評(píng)價(jià)自己，結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理客觀(guān)的設(shè)置適合自己的理想目標(biāo)和階段性目標(biāo)，善于通過(guò)把目前的自我與過(guò)去的自我和將來(lái)的自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比來(lái)認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力的自我概念。

（3）積極客觀(guān)的外界評(píng)價(jià)，是貧困生健全人格形成的最重要的社會(huì)支持。一是教育者在開(kāi)展貧困生教育時(shí)，應(yīng)善于站在客觀(guān)、全面、中立的立場(chǎng)上，發(fā)現(xiàn)貧困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，技巧性地對(duì)他們進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，給予其積極的社會(huì)反饋。在與貧困生接觸工作中，多用積極的心理暗示，以多種方式肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，使貧困生能跳出自我防衛(wèi)的圈子，逐漸改變以往過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，從老師的態(tài)度和評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己閃光的一面，從而形成積極的情感體驗(yàn)。二是引導(dǎo)組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)并即時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，使貧困生能從同齡人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，獲得自信，使同齡人成為貧困生最重要的社會(huì)支持。這種支持給貧困生提供了來(lái)自同齡人的精神上的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，使他們感到在社會(huì)中受尊重、被理解。三是榜樣示范作用，啟發(fā)貧困生的自我意識(shí)。貧困生中有很多自信自強(qiáng)自立的先進(jìn)典型，我們要善于運(yùn)用這些貧困生身邊的先進(jìn)人物和典型事跡進(jìn)行啟發(fā)教育，使貧困生能看到自己前進(jìn)的方向，提供奮斗的動(dòng)力，為他們形成積極的社會(huì)自我、理想自我提供參照。

參考文獻(xiàn)

[1]武斌.人格選擇學(xué)[M].遼寧：遼寧人民出版社，1991：127.

[2]卡爾·古斯塔夫·榮格，著.人格的發(fā)展[M].陳俊松，譯.北京：國(guó)際文化出版公司，2011.

[3]貝姆·P.艾倫，著.人格理論：發(fā)展、成長(zhǎng)與多樣性[M].5版.陳英敏，譯.上海：上海教育出版社，2011.

[4]崔波.中美青少年人格教育歷史比較[J].教育理論與實(shí)踐，2006（6）.

[5]“90后”青少年的人格教育[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[6]劉崗.論大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[7]張凱.教育在積極人格社會(huì)化形成過(guò)程中作用辨析[J].改革與開(kāi)放，2011（4）.

[8]李兵.新時(shí)期學(xué)校應(yīng)有的辦學(xué)理念[J].校長(zhǎng)閱刊，2005（6）.