淺談師范院校軟環(huán)境一體化建設(shè)中應(yīng)重視的幾點(diǎn)問(wèn)題

摘要：隨著教師教育的發(fā)展與改革，探索如何開(kāi)展教師教育軟環(huán)境一體化建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)師范教育良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：師范教育軟環(huán)境 課程結(jié)構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容 教育模式

中圖分類號(hào)：G483 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（a）-0008-01

隨著教師教育的發(fā)展與改革，教師教育軟環(huán)境一體化建設(shè)已日益得到了大多數(shù)師范院校的重視。教師教育軟環(huán)境一體化建設(shè)中的“軟環(huán)境”是相對(duì)“硬環(huán)境”而言的一個(gè)概念，包括物質(zhì)條件以外的諸多因素，就目前師范教育軟環(huán)境建設(shè)來(lái)看，這些因素主要集中在師資建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、教育模式等問(wèn)題上。但就目前院校軟環(huán)境建設(shè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)關(guān)注師資建設(shè)的多，而其他教育工作中的問(wèn)題往往被忽視。這主要有以下原因：

（1）各級(jí)院校在“師資”建設(shè)方面投入的較多。這主要是這方面工作投入與產(chǎn)出的周期短，一般來(lái)說(shuō)3～5年往往能培訓(xùn)一批優(yōu)秀師資力量。同時(shí)，這方面工作可借鑒的多，可操作性強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，一般院校都有較成型的師資系統(tǒng)工程。（2）各級(jí)教育部門(mén)對(duì)師資的的培訓(xùn)都有明確規(guī)定。這方面的工作一般教育行政部門(mén)都抓得較好，并且能貫徹始終。這在很大程度上督促了各級(jí)各類學(xué)校對(duì)師資的重視，一般院校都能較好達(dá)到師資培訓(xùn)要求。（3）學(xué)科建設(shè)投入與產(chǎn)出周期較長(zhǎng)。學(xué)科建設(shè)不僅指對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的建設(shè)上要求與時(shí)俱進(jìn)，而且也包括新興學(xué)科建設(shè)。然而由于投入與產(chǎn)出的周期較長(zhǎng)，致使某些院校盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科、專業(yè)，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)重視不夠，新開(kāi)設(shè)的學(xué)科專業(yè)準(zhǔn)備不足，其結(jié)果是兩敗俱傷。（4）師范院校教育模式目前優(yōu)勢(shì)仍在，改革創(chuàng)新的少。多年來(lái)師范教育和其他教育機(jī)構(gòu)相比，有較好的穩(wěn)定性。無(wú)論生源、就業(yè)都有優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致了不愿改革、害怕改革、推著走的思想的滋生，同時(shí)教育的改革也是最難最大，因此，少有人問(wèn)津。如果不能及時(shí)進(jìn)行改革，表面繁榮的師范教育終究會(huì)出現(xiàn)危機(jī)重生的局面。

因此，探索如何開(kāi)展教師教育軟環(huán)境一體化建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)師范教育良性發(fā)展，具有重要的意義。針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為解決好以上師范院校軟環(huán)境建設(shè)中的問(wèn)題，應(yīng)著重抓好以下工作。

1 構(gòu)建與師范生職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

目前，在教育改革日益推進(jìn)的形勢(shì)下，雖然有些師范院校在教育教學(xué)改革方面取得了一些進(jìn)展，但相當(dāng)一部分師范院校的辦學(xué)目標(biāo)及課程仍是沿用傳統(tǒng)的套數(shù)，沒(méi)有適時(shí)地完善和發(fā)展。在這種思路的指導(dǎo)下產(chǎn)生了兩類群體：一類師范院校的優(yōu)秀準(zhǔn)教師們只是高度重專業(yè)課輕公共課，重理論輕實(shí)踐，重必修課輕選修課；一類則是理論與實(shí)踐皆不突出，只是應(yīng)付了事。共同點(diǎn)都存在對(duì)學(xué)科興趣不濃，職業(yè)指向不明。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)科學(xué)安排課程結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)力求注意幾點(diǎn)：

（1）理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用知識(shí)為主。只有理論與實(shí)踐的良好結(jié)合才能充分調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诼毲皩W(xué)習(xí)中有較扎實(shí)的功底，只有這樣才能保證教書(shū)育人的質(zhì)量。（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例協(xié)調(diào)，教學(xué)時(shí)段應(yīng)科學(xué)設(shè)置。在當(dāng)今教育形勢(shì)下，坐而論道、滿堂灌的理論教學(xué)已越來(lái)越不適應(yīng)新的形勢(shì)，只有科學(xué)協(xié)調(diào)二者的比例，才能達(dá)到古人說(shuō)的“好之者不如樂(lè)之者”的境界，這也是當(dāng)今學(xué)生喜聞樂(lè)道的教學(xué)形式。（3）專業(yè)與特長(zhǎng)并重的課程結(jié)構(gòu)。一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)可能決定教師能教出合格的學(xué)生，但有特長(zhǎng)的教師往往更能培養(yǎng)出富于創(chuàng)造性的學(xué)生。因此，在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)安排除了傳統(tǒng)意義上的體育活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)課，還應(yīng)安排與時(shí)代、與學(xué)生自身緊密結(jié)合的課程。只有教師自身是多樣化的人才，他們才能樹(shù)立多樣化的人才觀念，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思想的人才。

2 強(qiáng)化必修課程，結(jié)合各專業(yè)合理開(kāi)設(shè)選修課程

在構(gòu)建與師范生職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)的開(kāi)設(shè)必修課程與選修課程。目前的必修課程基本延續(xù)了以往的課程體系，即使有的院校調(diào)整了課程體系，但仍囿于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容及科目，不敢越雷池一步。在選修課程的設(shè)置上也是以為完成教學(xué)量為任務(wù)，而不是真正意義的選修。這就造成了老師為了教而疲于應(yīng)付；學(xué)生為了畢業(yè)而不得不學(xué)。這樣既失去了選修的目的，又浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。因此，要保證有教學(xué)質(zhì)量，就必須有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。因此，課程開(kāi)設(shè)及內(nèi)容就要求考慮到以下問(wèn)題：

（1）必修課程是否洞悉教育新知識(shí)、新體系，是否立足現(xiàn)代教育理念的最前沿。（2）必修課程是否包括多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)。（3）選修課程的設(shè)置是否以職業(yè)為本，以發(fā)展為本，以人為本。

3 創(chuàng)新師范教育模式，創(chuàng)辦教育實(shí)習(xí)基地

我國(guó)師范教育模式基本上一成不變，幾十年學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐比例保持不變。面對(duì)新的教育形勢(shì)，如果不提前了解職場(chǎng)的形勢(shì)，到頭來(lái)只能學(xué)無(wú)所指，因此適當(dāng)增加實(shí)踐比例，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上自我學(xué)習(xí)、自我提高，相對(duì)要比“坐而論道”強(qiáng)百套。大膽地創(chuàng)設(shè)入學(xué)前參觀實(shí)習(xí)實(shí)踐基地有心得—— 學(xué)中親自實(shí)習(xí)實(shí)踐練能力—— 畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐展成果的一系列實(shí)踐模式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的全時(shí)段都能感受到自己的使命，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。

教育實(shí)習(xí)基地對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，以往一般師范院校都有自己的附屬學(xué)校基地，但隨著資源整合一般院校的基地蕩然無(wú)存。在這里，我認(rèn)為師范院校應(yīng)有屬于自己的實(shí)踐場(chǎng)所和長(zhǎng)期開(kāi)放的合作院校。只有這樣才能讓學(xué)生隨時(shí)隨地去觀摩學(xué)習(xí)，而不是形式上的大幫哄實(shí)習(xí)，更不是一種應(yīng)付的實(shí)習(xí)。

4 建立完善的畢業(yè)生在崗再培訓(xùn)機(jī)制

教育不同于其他產(chǎn)業(yè)，教育的產(chǎn)品是無(wú)形的，并且也是可變的。我們都知道產(chǎn)品有“三包”，但教育似乎不能。其實(shí)師范教育的學(xué)生，實(shí)行“三包”理論是可以的。眾所周知，教師的繼續(xù)培訓(xùn)往往納入本單位的培訓(xùn)序列，那么作為師范生，作為母校的師范學(xué)校何嘗不可以建立在崗培訓(xùn)呢？一來(lái)可以通過(guò)畢業(yè)生了解教育最實(shí)際的問(wèn)題；二來(lái)可以利用院校的優(yōu)勢(shì)向畢業(yè)生傳授最新的理論，這種與他們當(dāng)年在校學(xué)習(xí)的感受不可同日而語(yǔ)。這種學(xué)習(xí)可以稱之為“我要學(xué)”，這種培訓(xùn)機(jī)制與畢業(yè)生、與學(xué)校、與教育事業(yè)都可稱得上是功在千秋的事業(yè)，也正是國(guó)家所提倡的終身學(xué)習(xí)的一種踐行。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。這無(wú)疑給實(shí)施育人工程的師范院校提出了更高的要求，而師范院校軟環(huán)境建設(shè)更是關(guān)系到全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的宏偉大業(yè)，因此，應(yīng)該引起社會(huì)尤其是師范院校自身的高度重視。

參考文獻(xiàn)

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