東莞地區中職數學學習狀況調查與分析

摘要：通過對東莞地區中職學校學生進行數學課程學習問卷調查，在對數據進行評估和分析的基礎上，為重新構建中職數學課堂，把中職數學更好的與專業課程有機結合，充分發揮數學的服務功能提出合理化建議。

關鍵詞：學習動機 學習模式 項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0017-02

1 調查背景

隨著技術的不斷革新，東莞作為中國最大的制造業基地需要大批掌握各種技工的人才，作為東莞本地區的職業學校，必然要肩負起這一重任。但另一方面，中職學生基礎薄弱，尤其是數學，嚴重阻礙和制約了學生專業知識的學習，這就對一線數學教師提出了更高的要求，如何激發學生學習基礎數學的熱情，讓數學更好的為專業服務成為擺在中職數學教師面前的兩大難題。為此，筆者在東莞地區四所職業學校進行了一份《數學課程學習問卷調查》。

2 調查目的

（1）了解學生的學習動機，學習習慣。

（2）分析學生在學習上的困惑，并對癥下藥，有的放矢，提出改進措施，提高學習效率。

（3）站在學生的角度，給老師提出可行性建議。

（4）尋找一條讓數學更好的為專業服務的道路。

3 調查形式

本次調查采用無記名問卷調查形式，在四所中職學校展開；參與調查人數為500人，回收有效問卷500份。

4 調查內容說明

本次調查共15道題，主要從學生學習興趣、學習習慣、數學在專業上的應用三個方面進行調查與分析。

5 調查結果

5.1 數學基礎薄弱，學習動機不明確

65%的學生數學基礎很差，平時成績都在70分以下，甚至更低，很多同學反映沒考上普通高中主要原因就是數學太差，這說明中職學生的數學基礎相當薄弱，而更令人擔憂的是60%的學生選擇“沒興趣”和“討厭”數學，究其原因，大部分學生認為數學太難而且過于枯燥，70%的學生認為數學沒有用，所學的知識不能聯系專業，對數學的實用性和在思維上的促進持否定態度，80%的學生選擇因為考試的需要而學習數學。

5.2 錯誤的學習方式導致學習上的偏差

80%學生沒有課前預習的習慣，而且也反映老師在上課前沒有預留時間讓學生預習，以至于很多學生直至學完課程也沒認真看過一次課本。40%的學生上課會認真聽課，30%的學生偶爾會聽課甚至不聽課；聽課的人數太少，導致數學課堂效率太低，成為學生數學跟不上的主要原因。30%學生馬虎對待作業，課堂不懂的問題課后不問，直接抄作業或根本不做。

5.3 數學在專業課程的滲透不夠

80%的學生認為在專業課程的學習中時常會遇到數學問題，但由于所用到的知識不是沒學過就是學過太久都遺忘了，根本沒法很好的運用。而50%的學生反映數學教師在上課過程中很少會聯系所學專業講解，致使學生根本不知道數學原來可以在專業上這樣用。

6 調查反思與策略

從以上調查分析看：中職學生在對數學的重視、學習數學的信心和學習數學的狀態上均存在不同程度的問題，而這些都極大的影響數學的學習，甚至專業的發展。這值得我們一線數學教師深思，如何提高學生的主觀能動性，調動學生思維，重視數學學習是中職數學教師面臨的一個難題，在調查分析的基礎上，筆者提出以下幾點芻議。

6.1 擺正學生學習數學的動機，挖掘數學與生活，數學與專業的相關性，激發學生的學習興趣

由調查的結果分析出造成學生對數學產生厭學情緒的原因是多方面的，但主要原因是錯誤理解數學的功能，沒有正確的學習動機和缺乏學習數學的興趣，難以推動學生自覺的學習數學。動機是指人們產生一種內在的驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程，在小學、初中的學習中，很多同學把應付考試作為唯一的學習動機，而進入職業高中，一部分同學不打算參加高職考試，目標一下子消失，數學無用論大行其道，學生消極怠工就不難理解了。（反思）

興趣是人們積極探究某事物具有濃厚情緒色彩的意識傾向，學習興趣使學生渴望獲得知識、探索真知而帶有的情緒性的意向性活動，它是一種認真興趣，是在求知需要的基礎上，通過學習活動體驗到學習的歡樂而形成的，它既是變被動學習為主動學習的核心要素，也是支撐長期有效學習的重要條件，學生缺乏學習興趣主要有兩個原因：（1）大部分學生自身基礎薄弱；（2）由于數學自身的科學性、系統系和嚴密的邏輯推理性，造成大部分教師都墨守成規，把公式的推導和定理的證明反復詳細講解，課堂容易枯燥、沉悶。以上兩個原因造成學生不愿意去學習，問題越積越多，形成巨大的障礙，最后只能放棄學習，職業教育的數學課程是為專業學習服務；因此，培養學生解決實際問題的能力是數學教育的主要目的。如果教學仍停留在滿堂灌的層面上，缺乏對教材內容轉譯，照本宣科，一成不變把教科書抄在黑板上，沒有更深入的挖掘和分析，不僅極大打消學生學習興趣，也失去數學的服務意義。現代認知心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體的主動探索，不斷改進已知的認識和經驗，建構自己認知結構的過程，教師作為課堂教學的實施者和引領者須采取有效的學習活動，巧妙的設計教學過程，創設學生感興趣的問題情景，增強課堂的趣味性。多讓學生參與動手實踐、自主探索與合作交流等學習活動.特別是工科的學生，動手能力較強，如能開設數學實驗課，建立數學模型，小組共同討論等各種方法，效果會更好。這樣不斷的讓學生體驗學習數學的樂趣，從而對學習數學產生濃厚的興趣和需要，萌發出積極探索的求知欲望。

6.2 加強學習指導，培養學生良好的學習習慣

從調查中可看出學生自主學習能力較差。大多數學生習慣于初中的學習模式，等待老師去灌輸知識，展開題海戰術，不斷復習、評講，缺乏自主學習，獨立思考的能力。另一方面，由于注重專業知識的學習，數學不再像初中一樣作為主科；課時少、內容多的問題越發突出，數學不可能再像初中一樣，教師有大量的時間精講、細講。高中課程較難，學生在學習上缺乏自覺性，課前缺少預習，不帶目的性的聽課，大部分學生根本聽不明白；課后又不復習，作業馬虎對待，不會做的題目不花時間弄明白，甚至于抄作業或根本不做；長此以往，隨著課程難度的提升，越發感到力不從心，最終也只能選擇放棄了。所以，教師要加強學生學習方面的指導，幫助學生養成良好的學習習慣，另外對于一些重點的、難點的知識，特別是與專業相關的知識須反復講解。

在對學生的評價上，教師也不能只停留在關注最后的成績這一層面上，由于中職學生入學成績較差，對于學習數學的信心不足，只關注成績而忽視學生在學習過程中的進步，學生不能得到及時的認可，容易散失學習的信心。數學的學習是一個長期的積累過程，教學過程中注意開展成功教育，及時肯定學生所取得的成績，有助于學生克服心理上的障礙。

6.3 加強數學在專業上的運用，開設專業相關的數學實驗課

數學作為一種不可或缺的工具，已經滲透到各種門類的科學中，并發揮著極其重要的作用。中等職業學校數學課程的特色就是“適度”“夠用”的數學知識，讓學生在學習后能更好的就業與發展，從調查數據可看出，教師對數學在專業課程上的滲透不夠，過于注重數學運算和概念證明，對于實用性，特別是對所學專業的運用更是缺失嚴重，這也是造成學生錯誤認為數學無用的一個重要原因。針對這一情況，教師在數學課堂上應注意問題情景的創設，注意貼近學生所學的專業，使專業內容與數學融為一體，并盡可能的在教學手段上引入專業模型來輔助教學，構建以專業為主的數學課堂，讓數學知識和專業知識有機結合，這樣不僅能更好的激發學生的學習興趣，也更能讓學生將所學知識應用到專業問題上，提高學生用數學知識解決實際問題的能力，以達到數學的服務功能。調查反映，課程開設時間不合理也是一個突出的問題，學生抱怨專業課運用的數學知識不是沒學就是學過太久都遺忘了，如電子專業學生在第一學期開設了電工基礎，這門課程要求學生對三角函數有很深的理解，但數學在第二學期才開始學三角函數，而且所學的深度不符合專業課的要求，學生根本就不具備這一基礎知識，類似的情況在其他專業也多有出現：如數控專業的立體幾何，高職考試考試大綱中不做要求，大多學校因為課程緊張就少講甚至不講，恰恰這是數控專業必須學且要學好的知識，缺少數學基礎，學生怎么可能學好專業知識。

如何解決這些突出的問題，筆者認為：數學教學應考慮與專業課程的相關性，在確保數學完整性的前提下與專業課教學整合，也就是實施項目教學。針對專業所需合理安排內容和課程，數學教師與專業教師多合作交流，了解專業學習所需的數學知識，需要學到什么程度，多開設數學實驗課，培養學生運用數學知識解決專業問題的能力。一方面提高學生的學習興趣；另一方面很好的完成了數學作為一門服務學科的目標，例如在講解三角函數時，對于電子類的學生，我們可以嘗試整合三角函數與電工基礎課程展開項目教學，設計“專業題目的探究課”，通過對幾道題目的不斷探究，給學生多的發言機會，在遇到問題時，多讓學生討論，發揮學生的主觀能動性。在通過一系列自己動手，比較、猜想、準確的闡述自己的思想和觀點，讓枯燥的數學變成有趣的數學實驗課，學生不僅鞏固了三角函數的有關概念，熟練掌握有關定理的運用；還能形成用數學思想解決專業問題的良好品質。

學生是教師教學成果的一面鏡子。調查中中職學生的數學學習現狀，數學在為專業服務的缺失等方面不容忽視，隨著新課程改革的推進，對重新構建中職數學課堂，激發學生學習興趣，把中職數學更好的與專業課程有機結合，提高學生的實際應用能力，充分發揮數學的服務功能的要求越來越迫切，本次調查分析，有利于學生與老師雙方合力，取得更好的教學效果。

參考文獻

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