醫學生選修課《國際學術會議英語》課程設置初探

摘要：在醫學院校國際化辦學水平快速提高、國際學術交流活動日益增多及醫學生英語水平日漸提高的背景下，有必要針對醫學本科生開設選修課《國際學術會議英語》。本文從課程目標、選課對象要求、教學安排、課程評價等方面對選修課《國際學術會議英語》的課程設置進行了初步探討。

關鍵詞：醫學生 選修課 國際學術會議英語 課程設置

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0054-02

世紀之交逐步形成的醫學教育國際化趨勢對醫學生的英語應用能力提出了更高、更明確的要求。一方面，各醫學院校日益頻繁的國際學術交流活動為醫學生提高英語國際學術交流能力提供了良好的機遇，學術英語日漸成為研究熱點[1]，甚至被視為大學英語的后續課程[2]；一方面，順應2004年教育部頒發的《大學英語課程要求》對高校開設選修課的要求[3]，作為必修課的重要補充和延展，選修課改革也為高校大學英語課程體系改革提供了新的思路和方向。本文擬從課程理念和目標，課程內容設計、選課對象要求、教學團隊和課程評價等方面對選修課《國際學術會議英語》的課程設置進行初步探討。

1 課程理念和目標

該選修課強調學生通過體驗式學習、研究性學習和自主性學習三種方式，以“學生體驗者”（student experiencers）和“學生研究者”（student researchers）的身份參與課程，掌握國際學術會議的基本知識、了解國際學術會議禮儀、提高在國際學術會議交流中的學術演講技巧。通過將提高階段的學生從英語學習的小課堂推向國際學術交流的大講堂，結合專業和情感雙重需求，開闊學生視野，提升對專業學習的興趣，把英語學習融入到專業學習中，提高英語綜合應用能力，特別是提高學生使用英語做學術報告、即席答辯和交談討論的實際能力。同時進一步培養學生進行研究性學習和自主學習的能力，以適應我校作為一所研究性國際學術會議醫科大學，培養國內一流、國際知名的醫科生的需要以及軍隊現代化建設的需要。

在知識與技能方面，課程將幫助學生掌握相關國際學術會議交流的基本知識，并培養國際學術會議英語語言應用能力；以參加國際學術會議的聽說能力為中心，帶動讀、寫、譯能力的全面發展；在過程與方法上，通過向學生提出學習目標、明確學習任務，指導學生在課外進行研究性學習和自主學習，在課堂上模擬國際學術會議上發言，分享學習成果；在情感態度與價值觀方面，關注學生情感需求，提升對學術的興趣。

2 課程內容設計

本課程的一大特點是以國際學術會議為線索，圍繞國際學術會議基本知識、學術演講技巧和學術會議禮儀3個板塊，將相關知識和技能分解為6個模塊，包括會議信息、論文陳述、即席提問、會議主持、特殊場合交際和會議組織；每次授課為1個模塊，包括基本知識、語料和學生體驗3個元素。基本知識元素部分體現課程的知識性；通過語料加強語言輸入；通過學生體驗，進一步調動學生興趣、提高學生英語應用能力。課前向學生提出學習目標、明確學習任務，指導借助多媒體教學設備在課外通過資料收集、小組討論等方式進行研究性學習和自主學習；在課堂上通過多媒體、圖片、板書等多種教學手段，采取教師講授、小組討論、模擬國際學術會議場景等多種教學方法，鞏固并分享學習成果。課程總學時為30學時，分為6個課堂教學模塊、3個實踐模塊和1次考試模塊，每個模塊3學時。具體分配如表1所示。

3 選課對象和教學團隊

這門課首先要求學生已經通過全國大學英語四級考試，具有初步的英語聽說讀寫譯技能，此外，還要求學生“熱情！熱情！熱情！”具有熱情是學生選擇這門課程的最重要動機，而這種熱情還須要有持久性，因為不同于通常大學英語課堂的生動、輕松和幽默，學術英語自身特定的理性、枯燥和嚴謹決定了，更多時候這門課堂上更多的是思想的火花、思維的激發，而不是歡聲笑語。因此，學生的熱情在第一、第二次上課后，更多的來源于對學術的濃厚興趣和遙望未來學術生活的想象力。

教學團隊是課程設置的另一特色，本課程將采用由英語教師和多專業的教師共同組成的教學團隊給學生授課，每次授課采用主講教員和特邀嘉賓共同授課的形式。由英語教師作為主講教員，進行每次學術英語部分的授課，另外，將根據學生興趣，邀請學校具有出國經歷的學術骨干作為嘉賓參加授課，分享自己參加國際學術會議的經歷和體會。在嘉賓的邀請上，將力圖考慮不同年齡、不同性別、不同專業的教授和專家。一方面，是彌補英語教師在專業部分的不足；另一方面，也是為了增進課程的趣味性，并幫助學生接觸到風格各異的教師。

4 學習效果評價

本課程以課堂活動、課外作業和課終考核相結合的形式進行成績評定，成績評定為優秀、良好、中等、合格、不合格五種。課堂活動占30%（包括課堂發言、課堂活動參與情況），課外作業占20%（包括小組報告、資料收集），課程考核成績占50%，包括筆試（基本知識考查）和口試（模擬國際學術會議）。其中，模擬國際學術會議是最重要的部分。這部分將學生將在教師指導下，自行組織模擬國際學術會議的開幕式、主題發言、提問和答辯、茶歇、閉幕式等各個環節。學生可根據自身興趣選擇角色，參與行動。

正如韓金龍（2007）提出[4]：“EAP是大學英語改革發展的一個方向，是大學英語基礎教育階段的延伸”。面對本科生開設《體驗國際學術會議英語》這樣一門選修課，有助于在醫學教育國際化趨勢下，順應國際學術交流活動對醫學生英語英語應用能力的要求，初步培養醫學生在將來可能的學術生活中的英語應用能力，更重要的是拓寬學生視野，培養學生對專業學習的興趣以及對科學的敬仰。

參考文獻

[1]秦秀白．ESP的性質，范疇和教學原則—— 兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J]．華南理工大學學報：社會科學版，2003（12）：79-83.

[2]馬武林.大學英語后續課程內容設置探究（一）—— 學術英語[J].外語研究，2011（5）：15-21.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：1-7.

[4]韓金龍．EAP：大學英語改革與雙語教學[J]．高教探索，2007（6）：24-25.