任務驅動教學法在中職會計教學中的應用研究

摘要：任務驅動教學法是一種激發學生學習主動性的方式，它利用學生的好勝心理，幫助學生明確學習目標，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。把教師從傳統教學中的主導地位轉化為以學生為主體，在教學過程中，教師需要把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。文章結合中職生厭學情緒、心理特征和當前中職學校會計教學的現狀，探討任務驅動教學法在中職學校會計教學中的運用。

關鍵詞：任務驅動教學法 中職 會計教學 學習興趣 職業素質 專業能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0059-02

中職會計專業教育的主要目的，是不斷地培養實用型的會計方面的專業人才，在教育中面向社會實際對學生進行理論知識以及專業技能的培養。隨著經濟的發展，會計專業成了目前很多中職學校的重點專業。近年來，很多中職會計專業畢業生明顯“滯銷”，而企業又找不到合適的會計人才。這現象警示我們，目前中職會計專業的教學模式已不適應社會對應用型和復合型人才的需求，已經嚴重地束縛會計人才的培養。社會對人才素質的要求不斷提高，企業需要受過良好職業技能訓練、適應崗位需要、能夠承擔任務的中職畢業生。要真正的樹立能夠促進會計專業畢業生對口就業的教學模式，為國家的經濟發展輸送合格人才，就要更改教學理念，從實踐出發，不斷地對中職學校會計教學方式進行改革，以強化專業技能為主，提高職業素質為最終目的，培養學生的學習興趣，保證其能夠很好地符合社會的需要。

1 中職生的學習現狀和心理特征

在國家大力發展職業教育的背景下，不少中職學校卻面臨“生源危機”。為了完成招生任務，中職學校的準入門檻很低，學生普遍基礎差、底子薄、厭學，采用傳統的方法教學，收效甚微，職業素質沒能達到培養目標。

1.1 中職生厭學情緒顯著

中職生厭學已經成為一種普遍現象，嚴重影響到學校、班級的管理和教學質量的提高。有的學生上課睡覺、玩手機、聽MP3、聊天等等，甚至有些學生在課堂上公然聚眾打牌，不但不接受教師的批評，甚至頂撞或辱罵教師。

會計是一門理論與實踐并重的學科，面對錯綜復雜的數據，一個合格的會計必須要有清晰的思路和分析能力，面對一堆枯燥無味的數據無從下手，是做不好會計工作的。而報讀中職學校的學生，文化層次良莠不齊，有的文化基礎比較薄弱，學習興趣不大，上課聽不懂，學不進；有的文化基礎雖然比較扎實，但由于沒有升學應試的壓力，且對專業認識不足，傳統的教學模式更使理論課程顯得枯燥無味，導致學生在學習中缺失動力，迷失學習目標。而且中職生年齡結構偏小，自控能力弱，久而久之，厭學情緒越來越明顯。

1.2 中職生自我中心意識過強

部分中職生的思想行為多以自我為中心，在進入職校后，隨著來自社會和身邊親人的一些不正確的看法，往往會產生嚴重的失落感。而在學習過程中，由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、上課故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。以自己的喜怒作為判斷標準，例如打架斗毆，大多是為了一些雞毛蒜皮的小事；一個眼神、一句玩笑或者無意的一個小碰撞都可以引發積怒，甚至大打出手。他們自尊心強，面子觀念重，一旦遇到傷害自尊心的事，就表現出特別敏感、易沖動，性格浮躁，不善與人溝通交流等特征。

會計大多數工作都是案頭工作，如果不能靜下心來，是做不好會計工作的。會計是一項既要與單位內部上下進行溝通，又需要面對稅務、銀行進行外部交流的工作，交際能力差的人，做事太沖動的人也不適合做會計。雖然工作都需要激情，但財務工作不能意氣用事。

2 中職會計教學現狀

2.1 教學方式、考核制度滯后

現階段中職會計教學過程大體上以“教師為主，學生為輔”，教師按部就班地講授課本知識，完全忽略學生的主觀能動性，大多學生對傳統的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調動起學習興趣，不能充分發揮學生學習的主動性和積極性。

在教育改革不斷地深化的今天，很多中職學校的會計專業仍然以閉卷考試的形式來考核學生對于知識的掌握程度。這種有著明顯的中國特色的考試方式，難以正確的評判一個學生的職業素質，反而會誤導學生把精力集中在死記硬背理論知識方面，忽略了會計專業中最重要的實踐技能的掌握。

2.2 教學環節重理論輕實踐

對中職學校會計專業的學生來說，動手能力強是他們在就業競爭中的優勢，會計課程教學應重點強化學生的應用能力。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍然影響著中職教育，會計專業的課程設計中，理論課時占80%，知識點多且分散，實踐環節設置不夠，實習往往流于形式，學生無法受到相應的科學訓練。對實際問題，實務操作只是一知半解。就整個會計專業而言，目前的教學效果是：有的同學會計理論知識不錯，但實踐能力差，面對實際經濟業務問題時，往往沒有辦法有效地解決。例如：很多學生進入實際工作后，不能快速承擔起自己的本職工作，出現動手能力差、操作技能不夠等現象，甚至連最基本的原始憑證都不會填寫，更不談編制各種類型的報表。

從中職會計教學現狀來看，中職會計教學的癥結就在于“理論與實踐的脫節”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于會計教學中，希望借助于充分發揮任務驅動教學法的優勢，能夠克服傳統中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。

3 任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的特點主要是“做中學”，所有的教學活動都圍繞任務而展開，強調以學生為主體。通過學生自身的認知主體作用，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師在教學中只是起到組織、引導、促進的作用，學習目標和任務都需要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現，這完全符合當前中職生的心理特征，能夠有效地調整學生的厭學情緒，激發學習興趣。

3.1 以任務為主線

教師根據新授課、活動課等不同的課型，靈活地進行任務的設置，任務是串連整個任務驅動教與學過程的學習活動線索，任務使學生在完成任務的各環節中，獲得知識的鞏固與能力的提升，體會到合作學習的樂趣，同時還能做到循序漸進，使學生在完成任務的過程中體會到成功的喜悅。對于培養學生的學習興趣，引導學生明確學習目標，激發學習的積極性和主動性，有顯著的成效。

3.2 以學生為主體

擯棄傳統的“傳遞-接受”的教學方式，教師給學生設計教學“任務”，但并不指定完成任務的唯一途徑。而是根據學生的學習基礎和接受能力，將總任務分解成若干小任務，由學生帶著任務去學習，以自我為中心，主動去收集并分析有關的信息。通過對學習資源的積極主動的占有和應用，完成知識的自我構建。在學生遇到疑難問題時，教師再加以適時的引導，可以全面提示，也可以個別指導，以達到分層次教學的效果。這樣有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及激發學生的學習興趣。

3.3 以教師為主導

教師由“主角”轉變為“配角”，不再是傳統的“教師講、學生聽，教師做、學生看”。學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。

教師要能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行監控、引導，最大限度地發揮學習者的自主性、能動性和創造性。

4 任務驅動教學法在中職會計教學中的具體應用

4.1 設置任務

任務是學生學習的直接動力，任務驅動教學法始終置學生于主動學習的境地，還學生以“學習的自由”，能讓學生在探究中獨立思考，在合作中取長補短。教師要根據教學目標、學生心理發展特征和學習水平，將教學內容及會計實務的實踐要求設計成任務，“驅動”學生在完成任務的過程中自主達成學習目標，通過自主學習而形成學生自己獨特的知識結構。教學時，前后要有連貫性，難易程度要適宜，恰好能夠激發學生的好奇心，維持他們的學習動機。

4.2 分析任務

教師要要設置仿真會計工作場景，調動學生學習興趣，激發學生學習動機，使學生以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習，首先為任務的接受和完成打下良好的心理基礎，然后，引導學生結合當前學習內容并利用已有的知識和經驗，分析工作任務，激發學生的聯想，使學生通過對工作任務的探索、分析、解決，構建新的知識結構。

4.3 實施任務

在任務驅動教學法中，要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是學生自主學習或小組協作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

4.4 檢查任務

對確定了可行性方案并實施的任務，還需要指導學生對其工作過程和結果進行自查，提出工作中存在的問題，并分析原因，有利于學生對知識結構的構建和實踐技能的提高。

4.5 評價結果

評價是反饋學生學習情況的一種有效途徑，教師要及時對任務完成情況進行評價，促進學生產生積極的學習動機。對于在學習過程中體現出來的合作精神、實踐能力，給予充分的肯定和評價，解決學習過程中出現的問題，總結復習運用到的知識，講授新的知識，鼓勵學生積極參與到學習中，激發學習興趣，在失敗中不斷地去進行總結、改進，直到成功地完成既定目標，使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。評價的方式可以多種多樣，還可以充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

總之，采用任務驅動法進行教學，精心的設置教學任務，充分的發揮其在教學中的優勢，使學生在完成任務的過程中不斷地獲得成就感，激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學習潛能，讓學生通過完成任務來實現“學中做”“做中學”，以達到讓學生真正掌握知識與技能的目的，全面提高他們的職業素質。

案例：錯賬更正（表1）。

參考文獻

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