中職語文口語交際教學中的項目課程設計與實施初探

摘要：在分析中職語文口語交際教學的現狀與困境的基礎上，結合對項目教學法與中職語文口語交際教學的理解，從教學實踐入手，就中職語文口語交際教學中的項目課程設計與實施進行探索與嘗試，旨在培養學生學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：中職語文 口語交際 項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0066-01

從對我校畢業生就業調查得知，擁有較強的口語交際能力能幫助他們在工作崗位上贏得企業和同事更多的幫助，爭取更多的成長機會。因此，口語交際能力的強弱與學生能否進入自己心儀的企業和在受雇的企業中能否獲得更好的成長機會有著直接的關系。但是我們又不得不面對這樣的現實：學生不能用恰當的方式和得體的語言進行自我介紹；不能快速辨析企業面試官的問題含義；與面試官進行交流時不能揚長避短—— 中職語文教學常年以來注重培養學生的書面表達能力而忽視學生口語交際能力的是主要原因之一，中職學生口語交際能力的提高已刻不容緩。

1 中職語文口語交際教學的現狀與困境

中職語文口語交際教學一直是中職語文教學中一塊貧瘠的土地，職校語文口語交際教學現狀令人堪憂。一方面，職校的生源質量近幾年下降嚴重，學生普遍存在語文基礎差、學習興趣淡漠的現象；另一方面，現行的語文口語交際教學與學生的專業結合不密切，與專業實踐活動脫節，教師教的乏味，學生學的厭煩。在實際的教學中，口語交際能力的培養和組織實施往往缺少目的、缺少計劃。受傳統觀念的影響，不少老師對培養學生的口語交際能力的重要意義認識不足，在教學中重視的還是現代文、文言文的閱讀和寫作。中職語文口語交際教學方法陳舊落后，基本上是在“黑板上教口語”很難激發學生的學習欲望。

2 項目教學法與中職語文口語交際教學

《職業高中語文教學大綱》關于口語交際訓練中也明確提出了：“教給學生在不同情境中交談的方法，并通過實踐活動，如結合專業設置情境，提高他們的口語交際能力。”項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，與傳統的教學方法不同的是：項目教學法依據教學計劃和大綱的要求，圍繞教學任務，按照工作過程設計一個個學習情境及去活動，使學生在完成項目的過程中，了解所學專業及未來職業的主要內容。

在中職語文口語交際教學中，應用項目教學法，將實際的工作過程、職業活動的真實場景，引入教學內容中來，使學生的學習與今后所從事的職業密切相關，激活學生的非智力因素，將教師為中心變為以學生為中心，將學科本位變為以能力為本位，更重要的是培養了學生的綜合職業能力。項目教學法無疑給中職語文教學帶來勃勃生機。

3 以“訪談”為例看口語交際教學中的項目課程設計與實施

3.1 項目課程設計

3.1.1 教材情況

該項目是江蘇省職業學校語文教材編寫組編寫的《語文》（基礎模塊下冊）第二單元的口語交際。本次“訪談”專題口語交際訓練屬于較高層次的訓練，要求學生能夠做好資料的查詢工作，列出詳細的訪談提綱，訪談后及時整理記錄，形成后續思路，能夠嘗試獨立或合作進行訪談提綱的擬寫和具體人物或事件的訪談；同時又為本單元語文綜合實踐活動“社會熱點問題調查”做好準備，為職業模塊的學習奠定基礎，促進學生職業能力和職業生涯的發展具有重要的作用。

3.1.2 設計意圖

“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。”（溫家寶語）如果局限在課堂上很難讓學生得到真正意義上的訓練，針對學生對活動課感興趣的特點，我把本次口語交際訓練處理為適合項目教學的“企業文化”訪談錄。為了真正做到在“做中學，在做中教”我決定采用理實一體化教學模式，運用項目教學法、任務驅動法，以學生為主體、以能力為本位，以活動為抓手，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。同時，在活動中感受交流、交際的樂趣，培養團隊協作精神，為培養高素質勞動者服務。

3.1.3 活動準備

具體做好以下準備：（1）指導學生合理分組，并選出組長，完成小組內分工。（2）為學生提供活動參考資源，指導學生搜集有關資料，進行知識準備。（3）協調學校多功能演播室，爭取學校支持，做好設備準備。活動采用小組和班級形式相結合的方式進行。

3.2 項目實施具體過程

（1）明確任務，合作探究，編擬綜合實踐活動方案（活動地點：校多功能演播室1課時）：①活動熱身，創設情境，引入話題。②播放剪輯好的視頻，（寶馬企業文化視頻短片）創設情境，展示項目任務。③播放中央電視臺《新聞調查》《焦點訪談》剪輯視頻，引導學生結合視頻討論擬寫出訪談提綱，完成表格，并與他們的訪談提綱作比較，教會學生理清訪談思路和方法。④小組內展示課前準備階段收集到的資料，圍繞項目任務、活動目標，分組討論，運用頭腦風暴法，選出訪談角度和方法，擬寫出活動方案，完成活動方案表格，并分組全班展示。⑤熟悉方案，按照課前的分工，做好訪談準備。

（2）按照方案，實踐調查，形成成果（時間：課外1周）：①各小組按照項目任務實施方案，調查、記錄、攝影，及時微調方案。②完成調查后，各小組進行資料匯總分析，完成后期制作，形成項目任務成果，做好展示匯報準備。

（3）展示成果，交流評價，總結活動（活動地點：校多功能教室1課時）：①各小組上臺結合ppt等媒介展示訪談成果，交流學習體會。②采用多元評價方式，進行自評、互評和有關教師評價相結合，注重過程評價，完成活動評價表，共同評選出“最佳組織獎”“最佳表現獎”“最佳創意組”“最具潛力獎”等。③組織班長將各組的活動成果分類匯總，做好展板在校內展出。④師生共同總結項目實施情況，布置拓展延伸作業完成活動總結。

總之，項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式，有利于最大限度地發揮學生的主觀能動性，提升他們的關鍵能力，并使他們對今后的工作有一定的認識。在這種模式中，學生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。作為教師，根據教育教學理論，成功地設計符合學生特點的訓練活動項目并付諸實施，是一項復雜但極具創新意義的任務。

參考文獻

[1]陳金海.語文綜合實踐活動集錦[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]李霑.“做中學，學中做”在中職語文教學中的應用[J].職業教育研究，2012（4）.

[3]朱洪偉.任務引領教學法在中職口語交際教學中的探索[Z].