應用示范型本科院校大學物理分級教學改革研究

摘要：《大學物理》課程是理工科專業的一門重要的必修基礎課，大學物理課的學習，不僅對學生專業知識的培養起著重要的作用，而且對學生進一步吸收新知識以及將來的就業，都將發生深遠的影響。本文結合應用型本科院校皖西學院：“面向基層，服務一線，德智體美全面發展，地方用得上、留得住，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的培養目標，對不同專業的學生進行深入調研，修訂了教學大綱，研究了課程體系、整合教學內容，針對不同的專業進行分級教學，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：大學物理 應用型本科院校 分級教學 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0068-01

以物理學基礎知識為主要內容的大學物理課程，它包括經典物理、近代物理和物理學在科學技術上應用等，這些內容都是一個科研工作者和工程技術人員所必備的。因此，大學物理課程是高等院校理工科各專業學生的一門重要的通識性必修基礎課[1]。大學物理教學對學生的作用并不僅限于提供物理知識，它在培養學生的科學思維方法、科學的研究方法、科學素質和創新精神等方面都具有獨特的優勢。學好大學物理課，不僅對學生在校的學習十分重要，而且對學生畢業后的工作和進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發生深遠的影響[2]。對于應用示范型本科院校，大學物理的地位尤為重要，開設大學物理課程有助于學校“培養面向基層，服務一線，德智體美全面發展，地方用得上、留得住，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的辦學目標得以實現。然而，這樣一門重要的課程卻一直處于“教師難教，學生難學”的尷尬境地，很多學生感覺其枯燥又難懂，這直接影響了教師們在教學中的主導作用。

1 大學物理分級教學的必要性

隨著高校的擴招，學生的數目越來越龐大，學生的基礎差異變大，物理基礎不同，而不同專業的培養目標、后續課程不同，因而對物理知識的需求不同，如此看來，對大學物理課程進行分級教學勢在必行[3]。為了增強大學物理課程的應用性和針對性，在處理基礎物理與專業課之間的關系上我們努力做到突出專業特色，針對不同專業的學生制定不同的物理教學計劃，一方面在教學中突出專業的特點；另一方面根據各專業不同的后續專業基礎課，強化所需的內容，刪除或者壓縮重復內容的課時。

2 大學物理課程分級教學實施內容

2.1 分級依據

我們通過廣泛搜集有關《大學物理》課程分級教學改革及相應的課程教學大綱制訂的經驗和最新研究成果，積極參加教學改革研討會，同專家一起探討大學物理教學的相關問題。并以問卷調查的形式對學生的學習情況進行了調查，切實掌握了學生的學習心態、動機、態度和興趣，及時的了解了學生想要上什么樣的大學物理課，學什么樣的知識。與此同時，我們還征求了相關學院教學管理人員、教師對大學物理教學的意見和建議。

根據調研及總結以前的教學經驗，密切配合我院示范應用型本科高校建設，經過反復討論形成了制修訂大綱的總的原則。即：降低難度，增加應用性、趣味性等內容；適當減少經典物理的內容，相應地適當增加近代內容及物理知識在人類生活及現代科學技術中的應用等有關內容。

2.2 分級結果

通過廣泛的調研、總結以前的教學經驗，密切配合我院示范應用型本科高校建設，對大學物理教學的知識體系進行分類。在對大學物理教學進行分類時，我們既考慮到了各專業的不同及學生的個性差異，同時又兼顧到方便大學物理課程教學的組織及日常教學過程的管理、監控以確保教學質量。因此所分的類別要適度，不可過多。根據我校的實際情況，我們初步將大學物理課程分為三類：《大學物理A》《大學物理B》以及《大學物理C》。其中《大學物理A》針對我校需要較強的物理知識為基礎的理工科專業學生開設，通過學習使學生掌握必要的物理學知識、培養嚴密的邏輯思維能力及分析問題和解決問題的能力。《大學物理B》是針對那些對力學知識、熱學知識要求不高或避免與以后專業基礎課重復的理工科學生開設。《大學物理C》則是為了普及科學知識、培養學生的文化科學素質，針對文科學生開設的選修課。

2.3 分級創新點

（1）符合時代需求，完善教學體系。

從培養目標出發，體現新的教育思想，積極吸取已有的教學內容和體現學科最新的研究成果，注重各課程內容的有機銜接，既服從課程的整體結構，又注意教學整體安排的需要。結合我校實際和各院系專業發展的特點，教學大綱的修訂要求明確、重點突出，具有較強的指導性和操作性。

（2）強調興趣教學，提高教學質量。

大學物理以往教學內容比較陳舊，基礎性、驗證性實驗數量偏多，通常還要利用誤差知識進行復雜的計算，而誤差理論對于學生來說比較難于理解。實施分級教學，有效提高各專業學生學習大學物理的積極性，有利于物理基礎知識的推廣和普及。

（3）實現教師主導作用與學生個性發展的優化結合。

新的教學模式既能保證理工專業對物理知識的公共性需求，同時亦能兼顧各類專業自身特點的特殊需要，有利于培養學生工程實踐能力，提高科學素質。

3 結語

總之，我們在大學物理的教學實踐中要轉變教育理念，由單純的注重知識的傳授轉變為在傳授知識的同時更加注重能力和素質的培養，改革教學內容并采取多樣化的教學手段以提高學生學習的積極性和主動性。大學物理教學大綱是教學過程中的一份重要的指導性文件，需要在教學實踐中不斷總結，不斷改進、調整；大學物理教學資源庫也要不斷地充實、完善；同時還要改革考核方式，增加平時過程性考核的比重。只有這樣，才能切實適應我院示范應用型本科高校的建設，為學生科學素質的培養及后續的專業學習奠定基礎，充分發揮大學物理在培養高素質、創新人才方面所具有的其他學科無法替代的特殊作用。

參考文獻

[1]非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會.非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[EB/OL].http：//www.edu.cn/20051121/3161886.shtml，2007-12-20.

[2]廖旭，任學藻，周自剛.《大學物理》課程教學的改革與實踐[J].高教研究，2007（1）.

[3]何麗娟，盧鑫.大學物理教學改革的探索與實踐[J].教育探索，2007（2）：2，188.