基于教師職業的高師化學教育專業教學新模式的研究

摘要：作為培養中小學教師的搖籃，高師教育擔負著為基礎教育新課改培養師資的任務，為了更好的完成這一歷史使命在調研分析與實踐的基礎上我們提出了基于教師職業的高師化學教育專業“133”教學新模式，即一點三線三位一體的教學模式。

關鍵詞：教師職業 高師 化學教育 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0075-01

高師院校做為培養中小學教師的搖籃為我國基礎教育培養了大批合格教師。然而，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，原有的課程體系已不能適應當前教育改革的形式，改革勢在必行。

一位能勝任中小學教育教學的教師應具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的所學專業的專業知識；條件性知識，即教師所要具備的教育學、心理學知識；實踐性知識，即教師所具的教學過程中應對突出事件調控課堂的知識。從現有的知識狀況來看，中小學教師學科性知識掌握較好，條件性知識與實踐性知識的掌握相對不足。

基于以上的調查分析與多年的實踐，我們提出了基于教師職業的高師化學教育專業“133”教學新模式，即一點三線三位一體的教學模式。以入學即入教的基本理念為中心點，以課堂教學、實踐教學、頂崗實習為三條主線，知識、能力、技能三位一體。課堂既是傳授知識、培養技能的專業課，又是教學方法、教學技能的訓練課；教師既是知識的傳授者、技能訓練的監督者，又是教學實踐的指導者，提高教師的整體素質，最終達到學生就業的“零適應期”。

1 入學即入教的基本理念的灌輸

在新生入學初即對其進行職業意識教育，確立意識：（1）主體意識。這是教育職業意識的核心。主要體現為教師的自覺、積極、主動的進取。正確對待逆境和挫折；不滿足現狀，注重提高自身素質；關注主體精神世界的合理構建，主體人格的完善等。（2）師表意識。教師職業行為的示范性引導性特點，要求我們必須躬行實踐，為人師表。原清華大學黨委書記校長劉達同志為我校題寫的校訓為“敦品勵學、重教愛校、求精務實、為人師表”。做為一個師范人師表意識要在從進入師范院校起就在心中生根發芽。（3）育人意識。教師職業的一個重要職能是教會學生怎樣做人。只教授專業知識而不傳授做人的道理，那不是一個好老師。

高等師范學校有必要幫助師范生確立教師完整的職業意識，“愛業，敬業，樂業。”讓學生明確在校的學習目標，就是要把自己培養成為一名合格的人民教師，著重培養和提高師范生對教師職業的認同感，樹立正確的職業意識，以及投身于教育事業決心。要求全體師范生與任課教師都牢固樹立一種信念，我們的目標就是培養出適合當前中學化學教學的需要，縮短學生的上崗適應期，讓學生走出校園就會成為一名合格的教師，走上講臺就能講出成形的好課。

2 重新調整人才培養方案，實現課程的重新組合

（1）對學生教師能力的培養緊緊圍繞課堂教學、實踐教學、頂崗實習三條主線來進行。調整人才培養方案，將原本第二、第三學期開設的教育學、心理學等基礎理論課前移至第一學期，同時開設專業基礎課與教師基本技能課（如書寫、教師語言藝術等），并將教師基本技能訓練貫穿于全部教學過程中，這樣在第一學期學生就能掌握成為一名教師的基本技能。從第二學期開始，在學習專業基礎課的同時，開設教法課與新課標解讀課，使學生掌握基本教學法并與中學化學課程標準緊密結合做到理論知識與中學教學內容不脫節。在第三學期開設教學實踐課，在每門專業課的教學中都要融入教師技能訓練，一切課程圍繞教法課展開。第四學期進行為期六周的教育實習，同時繼續開設教學實踐課，并對實習后發現的問題及時加以解決。第五、第六學期進行為期30周的頂崗實習，檢驗學生教師技能的掌握情況并適時地進行反饋和完善；讓學生完成理論學習—— 教學實踐（教育實習）—— 頂崗實習三步走。在學習過程中，每個學期安排一次教育見習，為期一周，讓學生邊學習，邊糾正，不斷彌補不足。

（2）在三年的學習中實現知識、技能、能力三位一體。將中學教材引入到課堂教學中，讓學生帶著任務走進課堂，每一次課都有具體的中小學教學任務，讓學生在課堂教學中感悟中小學教學內容與方法，帶著收獲離開課堂。第一、第二學期為學生的通識教育階段，這一階段主要對學生進行教學模式和教學方法總體認知訓練。第三、第四學期為學生的選項階段，學生對自已喜歡的內容進行有針對性地訓練，重點提高。第五、第六學期為學生教師技能提升階段，通過頂崗實習檢驗自己的學習成果并不斷完善和提升。經過這樣的訓練力求達到，畢業時學生會對部分教學內容、教學方法、教學模式達到熟知，縮短學生就業的適應期，或達到就業的零適應期。

3 加強雙師型教師的培養

本教學模式要求所有從事化學專業課程教學的教師都要承擔三個角色：一是知識的傳授者，即教師要傳授學生需要掌握的專業基礎知識；二是教師技能的訓練者，即在教學中要對學生進行基本技能的訓練；三是教法指導者，即要在訓練中給予學生準確恰當的教法指導。所以對全體教師要進行教法培訓，同時讓所有的教師熟知各項教師技能的內容與標準。我們要使每一位教師不僅能傳授給學生專業知識而且還要教會學生教師教學能力。加強教材建設與改革。

4 新的教學模式進步性

新的教學模式從某重意義上說打破了原有的專業基礎知識教學和教學方法教學的界限，使我們固有的教材觀也隨之打破。一門課程的講授如再拘泥與單一的一本教材則沒有辦法進行全部課程的教學。在教學過程中我們會為學生指導參考書目，一方面使學生學習專業知識有章可偱；一方面能加強教學能力的指導注重學生實際能力的提高。選擇教材，應該立足于現實、面向未來與時代特點，具有現代意識，與蓬勃發展的社會生活同步，與世界文化發展接軌，與突飛猛進的現實生活和飛速發展的科技信息相符合。讓教材滿足我校的教學原則“夠用，適用，能用，會用”，同時為適應新的教學模式的需要我們還編寫了校本教材。

5 改革考核評價方式

目前，各學科的評價方式多數仍采用傳統的一張試卷定成績勢考試方式，基于目前教學方法的多元化我們積極改革考試辦法，引入學年學分制的評價方式，將平時考核與期末試卷考核相結合，更加注重學習過程考核。我們將學生的成績分為三部分，一部分為試卷成績，一部分為基本技能成績，一部分為平時成績，比例為3∶4∶3。用最后的綜合成績對學生的學習情況進行考核。

參考文獻

[1]劉艷華，王雪松.高師教學中學生職業能力的培養[J]．黑龍江科技信息，2011.

[2]汪基德.論新課程背景下師范教育的改革[J]．河南大學學報：社會科學版，2003.