仿真L_t環境下的大學英語主體間考核和評價

摘要：二語習得相關理論中，良好的Lt（目的語，Target Language）能夠有效改善國內大學英語教學面臨的費時低效的現狀。本文通過討論不同語言習得環境下學生學習效果評價，探討了基于網絡的自主學習新環境下的主體間評估和檢測等問題。

關鍵詞：大學英語 語言環境 主體間性 語言考核

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0078-01

在對外交往和國際化合作程度不斷提高，創新型人才匱乏的今天，如何把提高自主創新擺在突出位置，培養造就富有創新精神的人才隊伍是我國高等教育的重要目的。新時代創新型人才必須具備熟悉了解國外先進經驗和科學技術的能力。因此，熟練使用英語開展各種事務性活動是創新性人才要具備的基本素質。“由于將大學英語教學高度‘規范’在統一的《大綱》與考試之下，一定程度束縛了英語教學的發展”。“從學校實際出發，結合學校定位、發展目標和辦學理念，注重實效，真正滿足學生發展需要”，繼續“深化大學英語教學改革，開創大學英語教學新局面”是當前高校英語教學的迫切需要。

1 外語課堂教學現狀

就發展而言，目前本科院校在英語教學法方面都做了努力，無論從教學內容、教學手段還是教學模式等都進行了改革。尤其是充分利用了網絡的優勢，改變了從前以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式。在這種新型的“計算機輔助教學+課堂面授”的模式下，學生在一定的時間內自主學習更多內容，并且對學習內容進行復習，鞏固，強化和提高。但是，在日常檢測和考核方面仍然有很多問題存在。例如：網絡平臺自主學習中68%的學生認為面授和自主學習中間存在“真空地帶”。那么，如何解決真空地帶的負面影響成為教育教學發展面前的重要課題。

與此同時，網絡環境下的互動教學固然能夠以學生自主學習為著眼點，在模擬的Lt環境下體現“提出問題-分析問題-解決問題-探究創新”，也去進行“吸收-存儲”，但是他們的學習效果卻找不到合適的辦法去檢測和考核。所以，要在多媒體網絡環境下講指導性習得、自主性學習和自然性習得貫穿融合在一起，實現對Lt的掌握和運用情況的考核。

2 主體間考核模式的實踐

主體間性是一種交互式的關系，即各個主體之間有單方向的交往轉向雙方向的對話與溝通，從而達成對某一共同體的“共同領悟”或者是“視界融合”。在教學考核過程中具體體現在教學內容與學生、教師與學生、學生與學生的關系中。實踐中，基于新模式下的目的語言習得環境特征。在課堂上，教師在正常組織傳授語言知識的同時，要設計、組織、管理、引導以及與學生一起進行多種形式的語言是及應用、交際活動，同時將考練結合在一起，對學生階段性學習成果進行鞏固、聯系、強化、提高以及檢測。

2.1 指導性習得環境及考核

指導性習得環境主要以人人互動為特征，包括教師與學生之間的互動或學生與學生之間的互動。環境的建立需要教師根據具體的教學內容和要求，鼓勵和指導學生在合作學習、自主學習、研究性學習或者體驗式學習中完成學習任務或組織活動。如檢測說的能力可以通過小組討論，小組辯論、訪談、參與對話以及角色扮演或模仿的辦法，也可以圍繞話題做presentation等。此種語言環境中教師雖然依然是教學活動的主體，但是學生可以進行完全的自我調節，也更容易促使學生積極融入目的語言環境和背景，利于學生主體間實時監督及評價。

2.2 自主性學習環境及考核

自主性學習環境強調的是學生自主調節自己學習活動的環境和氛圍。基于網絡多媒體的人-機互動模式更多體現為學生主動參與學習內容相關的各項活動的主動性。在學習和活動的同時，學生自主調節學習策略，培養元認知策略。計算機網絡為學生提供的大量的信息資源帶有其自身的靈活性，學生可以自主綜合情境、進行協商、完成合作和會話。同時相關的聽、說、讀、寫等學習任務可以有效利用網絡學習平臺進行直接評估和檢測。

2.3 自然性習得環境及考核

與研究性學習中以教師為主要作用的特質不同，體驗式學習模式更多強調學生在目的語環境中的實際體驗及感悟，學習內容也更注重思想性、人文性、科學性。這種學生-學習內容間的互動能夠克服傳統教育講授局限。自然習得突出了學生的主體地位，有效為學生提供語言實踐機會，刺激了學生的學習興趣。也體現了學習與習得的有效結合。就評價來講，教師評價可以觀察小組中學生活動的具體表現，根據標準進行打分；利用網上活動記錄，根據學生參與的課堂或課后錄音、模仿、跟讀材料等，設定適當的評價系數，客觀評價；也可強調小組與小組間的互相評價與反饋等。

3 結語

仿真Lt環境下的大學英語教學本身是一種全新的師生教學和學習模式。它能夠滿足學生的語言學習需求，發展學生綜合語言運用能力。在面授與自主習得、自然習得的同時，以活動效果及評價促進自主學習。通過具體實施課堂互動評價模式，在很大程度上維持了學生的學習興趣，解決了學生自主學習中對學習效果模糊，學習目標不明確，以及整體學習過程的盲目及渙散狀態。

參考文獻

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