強化課堂檢測 提高解剖學課堂效率

摘要：本文通過筆者總結多年的解剖學教學經驗，從課前檢測、課中檢測及課末檢測三個方面闡述了如何通過教學環節中的課堂檢測來達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：課堂檢測 解剖學 課堂 效率

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0098-01

課堂檢測是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，并以此來評定教學內容是否完成的一個過程。[1]它是實施課堂優化教學的重要手段。課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程，在實施的過程中，教師并不能全面的了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發現學生對知識掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。它不僅可以檢查學生學的情況，還可以檢查教師教的情況。在日常解剖學教師的備課中，往往是將精力主要放在研究教材、教法上，對學生的接受能力往往估計不足。有時認為學生學起來很容易的知識，而課堂上卻進行不下去；有時覺得用起來應該很好的方法，學生卻不予以采納。所以，只有將課堂檢測融入到教學的各個環節，教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。如何有效進行課堂檢測，我感覺應該從下面幾個方面組織課堂檢測促進課堂教學，以供大家參考。

1 課前檢測

課前檢測，是在上課之前對學生進行的一種特別的測試，也叫課前摸底測試，是以了解班級學生學情為目的進行的一種專門的測試。好的課前檢測是實現課堂高效的前提和基礎。依據整個課堂的設計安排，課前檢測的時間最好控制在5 mim之內。

1.1 復習檢測

解剖學課中應多進行復習檢測，因為復習檢測中可以關注到上節課達標檢測中未達標的同學。同時可以通過復習檢測導入新課。例如在講解上肢骨連結之前先復習提問，請同學在標本上指出肱骨頭、肩胛骨關節盂、肱骨滑車、肱骨小頭、滑車切跡等結構，既可以了解學生對上節課知識的掌握情況，又可以為后續上肢關節的學習做好鋪墊。

1.2 預習檢測

預習檢測是針對了解學生對新課知識的預習情況而設計的一個環節。主要通過簡單的自測題檢測，以達到使教師和學生都了解學生哪些知識已經了解，哪些知識沒有了解或很難理解。從而使學生的課堂學習更具針對性，提高課堂效率。課前要求每個學生自備一本預習本，每天從態度、時間、效果等方面對自己的預習情況進行自評，各組組長互相檢查小組成員預習情況，教師課前隨機抽查，對于預習特別認真的學生額外加分。通過檢查與加分來促進學生的預習。例如在呼吸系統課程教學中，就采用預習檢測題來檢測學生對呼吸系統教學的預習情況。

2 課中檢測

要想提高課堂檢測的有效性，一定要調動學生積極性，增強學生的自信心，激發學生的自豪感，這樣學生才能樂學善思。因此，我認為可以采用以下幾種靈活的檢測形式。

2.1 提問檢測

提問是最常用的檢測手段，力求每個問題的提出都能引發學生思考的興趣和求知欲，對于重點和難點部分，可以采用反問的形式。提問還要有一定的針對性和普遍性，讓學習能力薄弱的學生也有展現的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強自信心。如在學習骨的理化特性內容以后就反問學生：“為什么老年人比兒童更容易發生骨折，兒童比老年人更容易發生骨的變形呢？”學生通過骨的理化特性很容易就可以找到答案并回答。及時的鞏固了課堂知識，并使其生活更加貼近。

2.2 練習檢測

練習性檢測，教師結合學生的實際情況及教學內容精心設計檢測題，作到精練，有趣，實用。這樣的檢測要求出示檢測要求，如獨立完成答題、不得看書和資料、仔細審題、認真答題、時間限制等，檢測完后反饋矯正。如在泌尿系統教學中，在腎臟的大體、微細結構學習結束后，就出練習性檢測題：尿液是如何在腎臟產生并進入到腎盂的？設計有效性的練習題，多加注重“一題多解”“一題多思”“一題多練”，體現“易錯點”和“易混淆點”，使學生能夠舉一反三。

2.3 學生造題檢測

可以針對某些教學中學生學習了的具體內容，由學生自行設計檢測題目，讓其他同學回答，出題學生再結合學習內容，對問題進行講解，最后由教師進行指導和點評。如在視器部分知識學習的時候，讓學生自行依據授課內容自行設計檢測題目，有同學就提出，當光線強度不同時睫狀體是如何變化的問題。通過學生的回答和講解及教師的點評，學生對睫狀體的調節原理理解非常的透徹，效果相當好。

2.4 分組檢測

小組檢測法：分小組的時候，要采用取長補短的方法，每一組要有優秀的，也有后進的。合理搭配，優化組合。有小組長檢查，最后把信息反饋到一張表上。此方法能有效地調動學生的積極性，培養學生的自學能力。對于有的檢測題，比如讓學生完成表格情況的檢測，可以使用此法，學生在小組中進行檢測，互幫互查更能發現問題使學生學得更主動，有時比老師講很多遍的效果還好。

將學生分成學習興趣小組，均由優、中、差學生組成。檢測時讓學生通過小組間的合作解決檢測題目，對整個小組的檢測結果進行評議，實現生幫生，生教生，以優促差，提高課堂學習效率。

2.5 同桌互測

同桌互查法：同桌之間互相檢測，互相幫助，共同提高。這個方法可以用在復習課中對知識目標的檢測，同桌兩個互相檢測，這個方法隨時可用。

2.6 自測法

“自測”就是讓學生在規定時間內就學習效果進行自己檢測的環節。“自測”是就“定向”的內容在一節課中進行檢驗。自測的效果就是讓學生能明確得失，及時檢漏補缺，鞏固和完善已學知識。自測為學生再學習創造了動力。

3 課末達標檢測

達標檢測是課堂結束時對全班同學進行的檢測，目的在于檢測全體同學的對本堂課的掌握情況，通過對檢測的反饋從而能對本堂課的教學進行正確全面的評價，對未達到過關要求的學生要采取有效措施，以求絕大多數學生能真正達到教學目標的要求。課末達標檢測可以采取諸如選擇題必答、選擇題搶答、連線答題抽答等多種形式進行，激發學生的參與熱情，便于對知識的掌握和鞏固。當然，這需要教師在課前將題目以多媒體形式做好，便于課堂中的具體實施。

通過有效多樣的課堂檢測不僅可以使學生掌握知識，拓寬知識面，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，解決實際問題的能力，增強參與意識和“主體”意識，同時也可以提高教師對學生的了解、認識程度，最大限度的提高課堂效率。

參考文獻

[1]張萍，李焱.合理組織課堂檢測打造高效課堂教學[J].新校園：理論版，2010，8： 171.