教學做一體化教學模式在實訓課中的應用

摘要：本文主要針對中職學校理實教學兩張皮，學生理論和實踐知識脫節等現狀，分析實訓教學要求和職場需求，適應現代職業教育新形勢，在機電實訓教學中，應用教學做一體化教學模式，收到了較好的效果。

關鍵詞：實訓教學 教學做一體化 教學模式

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0104-01

1 背景分析

當前，我們職業學校的學生普遍基礎較差，學習主動性和行為習慣差。長期以來的傳統教學模式是先上理論后實踐；教室講理論、實訓室講操作，形成了理實教學兩張皮。這樣的教學模式很不適應中職學生的認知規律，教學效率低，容易造成理論學不懂、實操學不會，到了實習單位或用人單位又得重新培訓上崗的情況。對于機電專業更注重的是學生的操作技能。比如電子產品組裝與調試，通用電工等技能訓練課程，其實驗性、專業性和實用性都比較強，在以往的教學過程中學生普遍感到理論知識偏多、枯燥難懂、實訓教學難度大，達不到預期的教學效果，不能滿足企業的實際需要和學生就業的需要。隨著國家職業準入制度及持證上崗制度的全面推行，現在的用人單位更看重的是學生的知識素養和實際操作能力，以培養實用型、技術型人才為目標的職業技術教育的優勢突顯出來，融理論實踐于一體的教學模式得到普遍重視。

2 教學做一體化教學模式

教、學、做一體化的教學模式，是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的教學模式。其實質就是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、社會實踐相結合的模式，切入點是“工學結合”。具體的說要實現六個一體化，（學習方式一體化；教學組織一體化；教學內容一體化；教學目標一體化；教學考核一體化；教學環境一體化。）其一體化的關鍵是：一體化的課程，一體化的師資，一體化的教學資源，一體化的教學組織。

3 教學做一體化的實施

3.1 教學內容一體化

我們具體的做法是改變以往理論內容與實訓內容相脫節的做法，每個項目都將理論知識和實訓內容相結合，體現了“做中學、做中教”。教學內容除了正文之外，還有生產生活案例、想一想、做中學、做中教等項目，其安排特點是由淺入深，循序漸進，理論知識和實訓內容融為一體。

3.2 教學過程一體化

教學做一體化教學模式，充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學理念，師生雙方共同參與教學的全過程。因此，一體化的教學過程就是由理論和技能融于一體的“雙師型”教師在同一教室、同一時間完成教學。教學過程中，教學方法是多樣的、立體的，我們通常將項目教學法、案例教學法、現場教學法等方法組合在一起，有針對性的靈活的選擇合適的方法，使教學效果最佳化。在形式上，整個教學設計和組織都以實踐操作為主線，采用小組合作、角色扮演、模擬仿真等組織形式來突出技能訓練，整個教學的過程突顯了學生是在“學中做，做中學；學會學，學會做”；教師是在“做中教，做中改”。

3.3 教學場所一體化

教學做一體化教學模式最為突出的特點，就是將學校搬進了企業、工廠，將課堂搬進了車間。要實現教學做一體化教學，對于教學場所的布置也要實現一體化，就是將理論教學區、研討區、實操區、設備存放區、資料查閱區、維修區和展示區等集中于一個工作場所內。這樣的教學環境的轉換，不僅有利于一體化教學過程的展開，實現邊教、邊做、邊學，而且有利于學生“工作過程”觀的培養。讓學生在學習過程中體驗工作的過程，在學校就體驗將來工作的環境，逐漸培養勝任將來工作所需要的職業素養。同時，教師可以及時指導，發現并糾正問題，達到較高的教學效果。

4 實施教學做模式教學的效果

4.1 學生學習興趣越發濃厚，學習熱情普遍高漲，學習效果有保證

每個項目以實例為重點，以實物為載體，這些實例，實物都是來自我們身邊的生活、生產。例如，電子產品裝配中，教師以門鈴制作、萬用表的制作、電動玩具、機器人等實物制作，學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西有用，能解決現實問題，學習熱情是自然地高漲起來。興趣是最好的老師，主要能調動學生的興趣，學習效果肯定不差。

4.2 逐步培養起學生解決實際問題的能力

在教學過程中重點突出學生自主學習、探究學習，小組互助學習、組間競爭學習等方式，充分發揮學生的主體作用。項目實例來自生產、生活中，要處理及注意的有關問題，我們都向學生交待清楚，引導學生逐步掌握具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。

4.3 提高了學生的應用能力

課程實施過程中，通過具有工業背景的項目的調研、相關資料的查詢、方案設計和論證、具體實施、項目任務分析、項目報告的撰寫等環節，培養了學生的語言和文字表達能力、獲取信息能力、組織管理能力、與人溝通能力、團結協作能力。

5 教學做一體化存在的問題

我們在教學做一體化技能訓練課教學模式中，引入任務驅動教學法、項目教學法等方法進行技能訓練教學，效果不錯，但仍有一些問題需注意和改進。

（1）在實訓課中，教學做一體必然會出現學生因“動”而亂起來，教師因“亂”而阻止學生的“動”；探究性學習法的課堂本身體現了“活”，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。

（2）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”；有些教師為了“省時”，在教學中代替學生思考；這些現象都直接影響了教學效果。

這就要求我們要科學設計，合理安排內容和節奏，要既能保證探究效果，又不影響進度。

（3）評價上有困難。傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

6 結語

“教學做一體化”的過程，在學生身上體現為：學中做、做中學；學會學、學會做；在教師身上體現為：做中教、做中改。這種教學模式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”；教師既講解理論知識又傳授專業技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識的情況，便于及時進行有針對性的輔導，大大提高了教學質量和效率。

參考文獻

[1] 王漁洋.一體化教學中專業理論教學方法研究[J].科學教育家，2007，7.