對“以實驗為引導的教學模式”的一些探討

摘要：不同學科教學實踐依據(jù)的教學思想不同，從而形成不同的教學模式。化學作為一門學科，他的特殊性在于是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，而“以實驗為引導的教學模式”則是我們要研究的課題。他通過實驗現(xiàn)象讓學生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)特性、發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間內(nèi)部聯(lián)系及相互反應規(guī)律。從而使學生對所學理論知識由感性思維上升為理性思維。

關(guān)鍵詞：教學模式 化學實驗 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0109-01

教學模式又稱教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或階段。它是人們在長期教學實踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。

了解教學模式的發(fā)展及其規(guī)律、研究和探索教學模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學的科學化、規(guī)范化，活躍教學思想，還可以促進教學理論和教學實踐的優(yōu)化組合，進而提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的化學接班人。

不同學科教學實踐依據(jù)的教學思想不同，從而形成不同的教學模式?；瘜W作為一門學科，他的特殊性在于是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，而以“實驗為引導的教學模式”則是我們根據(jù)化學學科性特點而提出的一種新型教學模式，他通過實驗現(xiàn)象讓學生認識到物質(zhì)的本質(zhì)特性，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間內(nèi)部聯(lián)系及反應規(guī)律，從而使學生對所學理論知識由感性思維上升為理性思維。

也正因此，才決定了化學教學的實施過程即是我們對前人理論進行檢驗的過程，可謂一踐行過程。為此，在整個教學實施過程中，教育工作者需遵循從實踐中來到實踐中去的原則，并宜從以下幾方面去著手。

1 認識實驗的必要性及重要性

首先，“以實驗為基礎(chǔ)”是化學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天，化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。

其次，學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。

2 理論實踐有機結(jié)合

我們說重視化學實驗，教學中以實驗為主，并不意味著排斥對理論知識的學習，相反，理論對整個教學過程亦相當重要，理論是一種理性認識的反映，他與實踐是指導與驗證的關(guān)系，他們是相輔相成、互相促進的有機整體。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。

實驗，作為一種實踐活動。有了理性認識，要解決一個新的化學實際問題，即實現(xiàn)思維到實踐的第二次飛躍，并非有了理論知識就可一躍而就，必須經(jīng)過研究、思考設(shè)計方案，然后才能對理論的把握進一步深化，因此，這種方法豐富多彩、錯綜復雜，是培養(yǎng)學生綜合分析能力的有力手段。

3 教師是整個實踐過程的引導者

認識事物有個循序漸進的過程，我們要遵從認識事物的客觀規(guī)律，從事物的現(xiàn)象去認識他的本質(zhì)，再由本質(zhì)去研究他的現(xiàn)象?；瘜W研究也遵從一個從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從一般到特殊，從簡單的復雜的認識過程。

有如下案例分析。

“鹽類的水解”一節(jié)中，對“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性”的問題，學生開始可能會認為顯中性。因為碳酸鈉是鹽，鹽在接觸化學不久的中學生心中多認為是酸堿中和的產(chǎn)物，中性的化身。但當通過實驗演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗后，學生會得到一個結(jié)論：鹽不都顯示酸性，這就是從現(xiàn)象中讓學生認識到事物的本質(zhì)。接著再用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，又從這些特殊物質(zhì)里邊歸納總結(jié)出一個一般規(guī)律：即酸式鹽顯酸性而堿式鹽現(xiàn)堿性。

再者，根據(jù)鹽是酸堿中和的產(chǎn)物，通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規(guī)律。還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規(guī)律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發(fā)生復分解反應；二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應；三看是否發(fā)生雙水解。

這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的原則。

4 學生是整個實踐過程的踐行者

化學實驗能力是體現(xiàn)學生運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智h和動作技能等的結(jié)合體。在中學化學實驗教學中培養(yǎng)的最基本的實驗能力應指觀察能力、操作能力、分析實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論的能力、實驗設(shè)計能力以及處理常見實驗突發(fā)事故的能力。所以在實驗教學中，應注重全面發(fā)揮實驗教學的功能，把教學重點由實驗操作的機械模仿訓練，轉(zhuǎn)移到形成思維技能、提高實驗能力以及學會處理問題的過程上來。

另外，實施素質(zhì)教育，以學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。也是教育事業(yè)永葆生機的源泉，自主創(chuàng)新能力是提升科技水平和經(jīng)濟競爭能力的關(guān)鍵，也是轉(zhuǎn)變教育理念的中心環(huán)節(jié)。

總之，建立以實驗為引導的化學教學模式，讓實驗走進課堂，由學生設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果，對實驗進行評價到最后寫實驗報告，一手操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段及最佳途徑。在實踐中學習，在探索發(fā)現(xiàn)中學習，在合作交往中學習，讓學生進行研究性學習，使其真正成為整個實踐的踐行者，也是“以實驗為引導的教學模式”的最高期望。

參考文獻

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