教師在外語教學(xué)中的重要作用

摘要：教師在外語教學(xué)中究竟起著什么樣的作用一直是人們熱衷的話題。本文作者以多年外語教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，從多個方面闡述了教師在教學(xué)中的重要性、應(yīng)盡的職責(zé)以及需著重關(guān)注的方方面面。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)法 作用

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0116-02

1 外語教學(xué)法的歷史回顧

外語教學(xué)法經(jīng)歷過許多階段，現(xiàn)列舉一二。（1）語法翻譯法：語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法。翻譯法是外語教學(xué)中歷史最久的教學(xué)法。其優(yōu)點是在外語教學(xué)中創(chuàng)建了翻譯的教學(xué)形式，在外語教學(xué)中利用文法和學(xué)生的理解力以提高外語教學(xué)的效果；其著重閱讀、著重學(xué)習(xí)原文或原文文學(xué)名著使其使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以借助外語課本教外語。語法翻譯法不需要什么教具和設(shè)備，操作簡單，時至今日它在世界各國學(xué)校的外語課上仍然被普遍運用。但由于翻譯法忽視口語教學(xué)，在教學(xué)里沒有抓住語言的本質(zhì)，因此，忽視了語言和語音語調(diào)的教學(xué)。且因其過分強調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教授外語，容易養(yǎng)成學(xué)生使用外語交流時，只會機械地進(jìn)行母語與外語之間的互譯，而不利于培養(yǎng)學(xué)生用流暢的外語進(jìn)行深入交際的綜合能力。

（2）直接教學(xué)法，是指直接教授外語的方法。它包含直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用的三個方面。直接教學(xué)法的優(yōu)點是強調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接應(yīng)用外語，使學(xué)生能真正掌握外語工具；其強調(diào)口語和語音教學(xué)，抓住了外語教學(xué)的實質(zhì)；且注重實踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣；還能通過句型操練，使學(xué)生在語言實踐中有計劃地學(xué)習(xí)實用法，發(fā)揮語法在外語教學(xué)里的作用。直接教學(xué)法由于是教師自走進(jìn)教室即刻起直至結(jié)束，一直用外語教學(xué)，此教學(xué)法生動活潑，大大提高了外語教學(xué)的質(zhì)量，豐富了外語教學(xué)法的內(nèi)容，堪稱19世紀(jì)外語教學(xué)領(lǐng)域里的一場革命。直接教學(xué)法的缺點是，對外語教學(xué)里各種問題的認(rèn)識和處理存在著簡單、片面的傾向。

（3）聽說法也叫句型教學(xué)法。這是美國流行的一種外語教學(xué)法。聽說法的優(yōu)點是能速成，訓(xùn)練的方法就是聽與說。學(xué)生能學(xué)到地道的語音、語調(diào)，教學(xué)時要由所學(xué)語言國的教員對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在沒有這種教員的情況下，也可用他們錄制的錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)放聽和模仿，以保證學(xué)到地道的語音、語調(diào)。擁護(hù)該法的專家認(rèn)為如果你學(xué)會某些句型，你就會通曉該語言，因為你的大腦已留下印跡。

（4）運動學(xué)法是用行為展示以學(xué)習(xí)語言，教師邊說邊做，并讓學(xué)生演示（demon strate），此方法適用于低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)外語。

（5）交際法注重語言的交際功能，強調(diào)在大量的交際活動中學(xué)習(xí)英語，聽說在先，讀寫跟上。運用這種教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，一改以往學(xué)生愿讀不愿講，能寫不能說的狀況。然而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但其英語交際能力提高并不盡人意。他們自由表達(dá)的思維困難，不能令人滿意地完成交際活動。因此，要想獲得語言能力，則必須練好語言基本功。只有具備了扎實的語言基本功，才能在交際活動中思路清晰、反應(yīng)敏捷、語言正確流暢地隨意表達(dá)思想。在運用交際教學(xué)法進(jìn)行外語教學(xué)時，切不可忽視了語言基本功訓(xùn)練。

綜上所述教學(xué)法各有千秋，但人的因素—— 教師的作用是至關(guān)重要的。

2 教師的重要作用

首先我們從教師方面進(jìn)行論述。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)外語中最重要的可變因素。（教師對學(xué)生的進(jìn)步有30%～40%的有效影響）一位資深教師應(yīng)具有豐富的各類學(xué)科知識、精湛的教學(xué)經(jīng)驗以及誨人不倦的敬業(yè)精神。好教師總能循序漸進(jìn)、一步一個腳印，恰到好處地把握住教學(xué)進(jìn)度；并能深入淺出，循循善誘，最大限度地引導(dǎo)并調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性，且對學(xué)生的消化能力和接受程度能明察秋毫，及時調(diào)整教學(xué)方法和活動形式，而不是采用欲速則不達(dá)的填鴨式的教學(xué)方法。簡單的填鴨式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所起的反作用是不言而喻的。

教師應(yīng)該成為有心人，教師應(yīng)該知道在英語學(xué)習(xí)中視覺占45%，聽覺占20%，觸覺占35%的大致比率。而大多數(shù)學(xué)生是視覺習(xí)得者，這一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)時大多習(xí)慣于使用視覺。因此，教師應(yīng)力求學(xué)生在聽課時記筆記，因為寫字—— 記筆記的過程對有些學(xué)生是非常重要的。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。人們也都知道地球上所有的人，從無知的到博學(xué)者都是因為他們站在了教師的肩膀上。教師的任務(wù)就是為他人提供能充分消化理解的知識。有些人認(rèn)為現(xiàn)代社會已完全進(jìn)入了信息社會，我們具有高科技的教學(xué)手段，可使用電腦、電子字典、隨身聽、復(fù)讀機等等，因此，我們完全可以自學(xué)成才。但我們更應(yīng)清楚地認(rèn)識到，計算機畢竟是外因，是附屬品，它更像是一本教科書，它絕對不能代替具有學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的教師的職能。我們深知知識的獲取對學(xué)生來說是無限的，外語難學(xué)是一個不爭的事實。教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識到外語難學(xué)，但不能使他們對此失去信心。這如同小孩子在過門檻時會被絆倒一樣，人們不因為孩子會被門檻絆倒就把門檻砍掉或繞行；學(xué)生在面對外語壁壘時往往會產(chǎn)生畏難情緒而失去信心，如果教師此時能恰到好處地拉一把，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和鼓勵，給學(xué)生創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和生動有趣的演練氛圍，無疑能對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步地體會到掌握外語知識能不斷開拓視野并提升自我，使其受益終身，才能激發(fā)起他們今后努力學(xué)好外語的斗志。

以前我們總認(rèn)為學(xué)習(xí)外語越早越好。讓孩子早期接觸外語，固然可以使他們在聽力、發(fā)音方面獲取早期的開發(fā)，的確不無益處；但我們卻忽視了另外很重要的一點：第一語言與第二語言有很大的聯(lián)系。通曉兩種語言的人往往練就了一套靈活的學(xué)習(xí)互通方法，究其原因，無非是利用母語與外語這兩種不同的詞匯信息來轉(zhuǎn)換語言。學(xué)外語依賴于一定程度的母語基礎(chǔ)，對初學(xué)者來說尤其如此。如用生活常識舉例，比如我們從外面回來，進(jìn)門脫掉大衣并習(xí)慣性地把它掛在衣帽鉤上，但假設(shè)此時衣帽鉤掉了，你的大衣無疑就會掉在地上。我曾有位朋友因公派去了美國，孩子當(dāng)年出國時才5歲。我們很自然地認(rèn)為，孩子這么小肯定能學(xué)好英語。但事實上，孩子上學(xué)時碰到了語言障礙，父母很為他們的孩子的學(xué)習(xí)擔(dān)心，不得不在課余時間送孩子去語言學(xué)校補習(xí)以提高英語。這是因為孩子在去美國之前未曾上學(xué)，沒有經(jīng)過母語的讀與寫的訓(xùn)練，因而缺少第一語言作為他的第二語言的支撐。事實也說明，有的孩子中學(xué)畢業(yè)后去國外求學(xué)，因為他已具備較為扎實的漢語作為牢固的語言基礎(chǔ)，加之中學(xué)幾年較系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，僅一年的光景，他就能基本聽懂英語的授課，也能用英語進(jìn)行一般的思維和表達(dá)了。因此，我認(rèn)為扎實的第一語言功底是學(xué)好外語的基本保證。

3 “詞匯”是學(xué)習(xí)英語的“關(guān)鍵”

據(jù)初步統(tǒng)計，英語詞匯約為50萬，法語詞匯約為10萬，而德語的詞匯約為18.5萬。由此看來對英語教師來說，最難最關(guān)鍵的工作乃是教授詞匯，這是教師須全力以赴的重中之重。過去我們普遍認(rèn)為教師的職責(zé)是教會學(xué)生怎樣學(xué)會讀與寫，而把擴(kuò)大詞匯量的工作推卸給學(xué)生課余時間自行解決。我們的普遍做法是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，即自己查字典背單詞，然后去通讀全課文。我們自認(rèn)為這是讓學(xué)生學(xué)會用工具書自學(xué)，正符合我們稱之為“授之以漁”的教學(xué)宗旨。但語言的學(xué)習(xí)畢竟和自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不同。學(xué)會查字典只是外語學(xué)習(xí)中的第一步，而擴(kuò)大詞匯量對于學(xué)生來說卻是至關(guān)重要的。曾經(jīng)有位學(xué)生向我抱怨說大學(xué)兩年來的外語學(xué)習(xí)對他來說沒有一點意義，英語非但沒有長進(jìn)，反而退步了。我還記得當(dāng)時我曾振振有辭地對他進(jìn)行了一番說教，其主要精神是學(xué)習(xí)外語不是一蹴而就的事，這需要長期的積累和反復(fù)的實踐。事實上學(xué)生的想法不無道理，中學(xué)老師為了讓學(xué)生考上大學(xué)，不惜花費大量時間和精力在課堂上讓學(xué)生反復(fù)操練，這種“應(yīng)試教學(xué)”的大量操練，使得詞匯信息從短期記憶轉(zhuǎn)向永久性的記憶；教師則使學(xué)生在課堂上即完成了他的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)場記住了單詞、詞組、句子；學(xué)生可能也就記住了所學(xué)的內(nèi)容，且終生難忘。當(dāng)然，大量的、更多的詞匯量要靠學(xué)生平時不懈的努力、靠大量的閱讀和背誦去積累。但我們利用短短幾十分鐘，以生動的、形象的講述和演練，讓大家在輕松、愉快的氛圍中享受到學(xué)習(xí)外語的樂趣，這無疑對學(xué)生今后的乃至終身的外語學(xué)習(xí)能起到“授之以漁”的示范作用。我們常說語言學(xué)習(xí)是“熟能生巧”（Practice makes perfect.）。現(xiàn)在我們可以在practice之前加上完美的（perfect）一詞，那剛才的成語就成了（Perfect practice makes perfect.）。單調(diào)、枯燥、機械的語言教學(xué)只有在有趣、輕松、愉快的氛圍中演練、講授才能增加施教的、對學(xué)生大腦的強烈刺激，這就是所謂“寓教于樂”的作用吧。你是否有過類似的經(jīng)歷，多少年前在課堂上學(xué)過的單詞盡管在記憶中封存了多年，但有時需要用到它時，它就會突然之間闖進(jìn)你的腦海。你也許會詫異，怎么還能記得這么久遠(yuǎn)之前學(xué)過的單詞呢，這往往是與那節(jié)課上的某個特殊環(huán)節(jié)、特殊事件相互關(guān)聯(lián)的。它也許來自教師的一個幽默的笑話、一個風(fēng)趣的比喻或同學(xué)的一個稚拙的回答所引起的哄堂大笑等等。這種特殊的環(huán)節(jié)和事件構(gòu)成了較特殊的對你大腦的刺激強度，因而使你終身難忘。這種強刺激在課堂上50分鐘所起的功效可見一斑。教師應(yīng)該充分利用他課上90%的時間來陳述其最具意義的內(nèi)容。我們知道學(xué)生的注意力集中時間是有限的，因此，我們應(yīng)充分利用黃金時間I和黃金時間II。黃金時間I是指課堂的前20分鐘，黃金時間II是指課堂結(jié)束前的10分鐘。有些教師喜歡占用黃金時間點名是錯誤之舉。教師應(yīng)在黃金時間I講述新內(nèi)容，把所教內(nèi)容簡單化，便于學(xué)生咀嚼、消化，也就把無意識的東西變成了有意識的東西，促成了感性向理性的轉(zhuǎn)化和飛躍。教師應(yīng)善于讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示、朗讀、敘述、吟唱等操練。如果你方法簡單老套，語調(diào)沉悶呆板，學(xué)生很快便會產(chǎn)生厭倦情緒而進(jìn)入疲勞狀態(tài)。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，教師的作用是決定性的。教師手頭的教案，恰如名廚手下的美味佳肴，葷蔬搭配須得當(dāng)，色香味俱佳方能搏得彩滿堂。教師在黃金時間II，也就是課堂結(jié)束前10分鐘應(yīng)讓學(xué)生自己操練，自己總結(jié)。讓學(xué)生扼要地總結(jié)課堂上所學(xué)過的重要內(nèi)容，這對學(xué)生鞏固所學(xué)的知識至關(guān)重要。

4 教師應(yīng)注意的事項

（1）前面講過教師是教授詞匯、句法的第一人。因此，教師在擴(kuò)充大量詞匯時應(yīng)注意新舊詞匯的結(jié)合。比如介紹新詞匯時，應(yīng)盡量使用另一個過去學(xué)過的近義詞來詮釋新詞，以此給學(xué)生提供大量接觸新詞復(fù)習(xí)舊詞的機會，并提供更深層次的、舉一反三的教示處理。眾所周知，擴(kuò)大詞匯量的主要方法是通過課本，因此，課本的選用也很重要。你所提供的閱讀教材不能太難，通常一篇短文的生詞量不能超過10個。另外讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事或情節(jié)也是個好方法，但讓學(xué)生自己去生搬硬套地胡編亂造是萬萬不可取的。

（2）教師在請學(xué)生回答問題時，別只等15秒，應(yīng)耐心等更長一段時間，不要怕學(xué)生犯錯誤。你學(xué)到最多的往往是來自你的錯誤，這是一個淺顯的道理。這如同小孩子學(xué)走路，孩子只有在反復(fù)的跌爬中才能自己學(xué)會走路。

（3）展開學(xué)習(xí)合作。教師可適當(dāng)組織一些小組活動，這樣可以讓較強的學(xué)生幫助較弱的群體，但教師一定要親臨指導(dǎo)，讓較弱群體積極參與。如新學(xué)期第一節(jié)課，我們以往的做法是讓學(xué)生自己介紹自己，如果教師讓學(xué)生組成對子，互相介紹，則效果更好。好處之一是，操練前學(xué)生不僅練習(xí)了英語表達(dá)，且在他介紹同伴時，可發(fā)揮他的智慧與風(fēng)趣；而他在自我介紹時也避免了尷尬。

（4）多給學(xué)生以自我展示的機會（presen tation）。提倡讓學(xué)生互教互學(xué)，根據(jù)著名的“金字塔模式”，如果讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容講給別人聽，能獲得90%的知識。（如圖1）

（5）戶外學(xué)習(xí)。這是提供永久性記憶的最好方法。教師可組織學(xué)生參觀，參觀回來后討論。此方法能鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。比如有一次我們在加拿大參觀某小學(xué)校時，看到個別教室外貼有警示圖，警示圖為一個打叉的花生，旁邊還注有（Child with Peanut Allergy）的文字。經(jīng)詢問，我們這才對花生的另一面有了新的了解。原來因少數(shù)學(xué)生對花生產(chǎn)生過敏，于是校方勸誡其它小朋友不要攜帶任何由花生制造的飲料、面包或糖果。我想我們對過敏（allergy）這個詞將銘刻在心，這遠(yuǎn)比把單詞背上十遍、百遍要強得多。

（6）教師可以把自己的聲音錄在磁帶上，讓學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生在課余時間反復(fù)聽取，事實證明此方法非常有效。其原理是如果在寧靜的家里反復(fù)感受老師的聲音，學(xué)生往往能在不經(jīng)意中把握住語音語調(diào)的細(xì)微差別，并逐漸地潛移默化成自己的東西，且在無意中脫口而出。這種方法對學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生頗有裨益。

綜上所述，外語教學(xué)法可謂紛雜繁多而各具千秋，百家爭鳴又不一而足；但作為21世紀(jì)的外語教學(xué)工作者，我們站在了前人的肩膀上，不僅要傳承、總結(jié)先人留下的寶貴遺產(chǎn)，更要盡職盡責(zé)，去更有效、更經(jīng)濟(jì)地培養(yǎng)出更多的合格人才。教師應(yīng)做到“在其位，盡其職”。（When you do what you’ve always done， you’ll be where you’ve always been.）—— 我愿奉上此格言與諸位同仁共勉。

參考文獻(xiàn)

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[3] Cheryl Ende.Cheryl’ Lecture[R].Hamilton-Wentworth District School Board.