動機與非英語專業大學英語教學

摘要：動機是制約外語學習的重要因素，是影響外語學習成績的主要變量。動機的種類繁多，本文采用問卷調查的方式對理工科大學生英語學習的內在動機和外在動機與英語學習者的學業成績之間的關系，以及英語教師在教學過程中如何創造條件，促使學生的外在動機向內在動機轉化。

關鍵詞：動機 內在動機 外在動機

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0125-02

動機是影響外語學習者的一個重要的個人因素。Jakobovits（1970）曾根據一些心理學家在美國大中學生中所做的調查研究指出，在影響外語學習的幾個主要的學習者因素中，動機所占的比重為33%，才能33%，智力20%，其它14%。這些數據雖然不十分精確，但至少能反映出動機在學習中的重要性。對于英語教師來說，只有了解了學生的學習動機才能采取相關的策略。

認知心理學重視學習者的內在需求，Edward Deci（1975）把學習動機分為“內部動機”（intrinsic motivation）和“外部動機”（extrinsic motivation）。內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機是外部因素作用的結果。Deci認為當學生的好奇心興趣被激發時，就會產生內在動機。如果學習者對目的語社團的文化、風俗、媒介感興趣，就會大大激發他們的內在動機。相反，外在動機通常被認為在某種程度上會破壞一個人的內在動機。比如說，學生想得高分是為了不辜負家長的期望，或是為了得到獎學金，或是為了得到一個好職位。由此我們可以看出，外在動機與短期成功有聯系，內在動機與長遠的成功有聯系。因此，如何使學習者認識到學外語的重要性，并培養起他們學習外語的真正興趣，激發起他們的內在動機是搞好外語教學的重要一環。從以上對內在動機與外在動機的分析，我們可以得出結論：正如興趣可以培養，條件可以改善，認識可以改變，外語學習的動機也是可塑的。近十年來國內一些研究人員也對外語學習動機進行過研究。如吳一安、劉潤清、Jeffery（1993）等人對影響英語專業學生英語學習心理、社會因素的研究，文秋芳（2001）關于英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點的研究等。他們的研究主要從宏觀上探討何種動機類型與中國學生外語學習成績聯系更直接，對非英語專業大學生的內在動機及其激勵與培養的研究尚不多見。本文試圖探討：（1）學生英語成績與內在動機和外在動機的關系；（2）英語教師該如何培養學生的內在動機以促進英語教學。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究的研究對象為中南大學二年級非英語專業的學生共135人，他們都是理工科普通班的學生，具有較大的典型性。其中男94人，女41人，平均年齡為19.7歲。

1.2 研究工具

“學習情況調查問卷”是筆者根據Mary Spratt，Gillian Humphreys（2002）等人在香港理工大學所用的調查表和Douglas Brown（1994）提出的Intrinsically Motivation Techniques：A Checklist修改而成，用中文問答。問卷由三部分組成：（1）個人簡況（包括個人的高考英語成績）；（2）英語學習的動機；（3）學習策略及所認同的教學方法。除第一部分外其余都是選擇題。數據收集時間為2002年11月，由學生在課堂上填寫問卷，發出問卷135份，全部收回，其中有三名學生沒看清要求選了多個答案，難以判斷屬內在動機還是外在動機，視為無效問卷。

2 調查結果與討論

問卷收回后由筆者人工統計數據，在判斷學生動機所屬時按以下標準：即學英語是出于對英語感興趣，想了解英美國家的風俗文化的屬于內在動機；為了應付考試或由于英語是必修課而學英語的屬于外在動機。由于筆者是這些學生的英語教師，對他們的英語水平比較了解，把學生幾學期的英語成績與調查結果相結合的情況見表1。

調查結果表明，學生英語成績總體上受內在動機影響。從課后學習英語時間、與高考英語成績的比較這兩項證實了我們的假設，既外在動機與短期成功有聯系，內在的動機與長遠的成功有聯系。筆者曾私下與一位成績退步很快的學生交談詢問其原因，他說高中時一心想考上大學而英語較差，所以花了很多時間學習英語。進大學后壓力沒有了，成績也隨之下降了。從調查中我們還發現一個令人憂慮的現象：近2/3的學生的動機類型為外在動機。既然內在動機在學生的英語學習中占有如此重要的地位，作為一名英語教師就應該在平時的教學活動中注意激勵與培養他們的內在動機。根據調查結果，筆者認為英語教師可以從以下幾個方面來激勵和培養學生的內在動機。

2.1 幫助學生建立長期目標

調查表明67%的學生對自己的英語學習沒有明確的長遠目標，這直接導致學習者學習缺乏動力，學習過分依靠老師，缺少學習自主性（leaner autonomy）。而在幫助學生建立長期目標過程中，應根據他們的英語基礎與能力的差異，建立長遠但卻務實的目標。目標過高學生難于達到會使他們產生緊張或焦慮的心理；而目標過于容易又會使學習者喪失學習的興趣、內驅力和信念。

2.2 及時準確地給與學生信息反饋

教師的反饋有促進動機的作用，表揚和批評都對學生的學習動機有極大的影響。研究表明，獎勵、分數、表揚等正面強化手段比懲罰等負面強化手段對促進學習動機有效。表揚可以提高學生的學習積極性并建立自信心，但在課堂教學活動中一味地表揚并不能達到最佳效果。因為學生不僅僅渴望得到表揚與鼓勵，還希望從老師的反饋中發現自己的不足以期改進。教育心理學將學習者的性格分為“外向型”（extrovert）和“內向型”（introvert）兩種性格。外向型性格的學習者往往積極主動，能獲得更多的輸入不足，以提高語言形式的準確性。內向型的學習者不善于和外界接觸，常常羞于開口而練習的機會較少。對他們教師應更多地給與表揚與鼓勵。

2.3 使語言學習活動個性化

現在越來越多的語言學家和教育學家都意識到，只有在教學過程中充分考慮到學習者的智力、動機、情感等個性因素，才能更好地促進二語習得。筆者曾作過一個有趣的小實驗：要求兩個平行班的學生分組排英語劇作為期中考試，其中一班只能根據所學的一篇課文改寫；二班同學則可以自由選擇合適的劇目排演，結果卻大相徑庭。一班學生只把它作為考試而敷衍了事，演出效果很一般；二班學生則由于自主權較大，能充分發揮各自的個性而積極性極高，他們利用報刊、雜志、電視和網絡等各個渠道需找合適的劇本，排練、服裝、道具都極其認真，演出效果大大出乎我的意料，連一些平時上課不認真，極少發言的學生都有精彩演出。調查中89%的學生希望參與教學計劃的制定，希望在教學活動中能有一些選擇權也充分證明教師應盡量使語言活動個性化。

2.4 注重與學生的情感交流

傳統的翻譯法、聽說法最大失誤在于把學習者單純地看成語言信息的接受者（receiver），認為通過大量的刺激與反應（sti muliresponses）可以成功地習得語言；卻恰恰忽略了學習者都是獨立的個體，都有各自不同的情緒和情感需求。自尊心是語言學習中很重要的情感因素之一。無論是認知活動，還是情感活動，自尊都起著關鍵作用。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。成功體驗能激勵進一步的成功；而屢次失敗會逐漸損害學習者的自尊，從而導致最終的失敗。這一點也在我們的實驗中得到了印證。成績好的學生參加各項語言活動都十分踴躍，在得到老師的肯定后更能激發積極性及內在動機，從而進一步地促進語言學習。

2.5 營造輕松、愜意的課堂氣氛

心理學研究表明，學生學習的動力不僅來自生活或工作的需要，而且還來源于他們對所學課程本身的興趣。也只有興趣，才能最大限度地激發學習者學習的積極性與主動性，達到較好的學習效果。而課堂正是培養學習者學習興趣的主要場所，因此，要想培養學生的興趣，教師在課堂上的角色必須改變，要從知識的傳輸者轉變為學習顧問和課堂活動的組織者與管理者，要放手讓學生自己解決問題，適時地向學生提供學習資料起到資源提供者的作用。只有讓學習者充分體會到學習的快樂，才能實現價值理論體系中的“成就價值”（attain ment value）、“內在價值”（intrinsic value）和“外在實用價值”（extrinsic utility value）的統一。

3 結論

動機是英語學習中學習者因素的一個重要方面，它是一個動態、可控因素。大量研究表明，從長期效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。教師要想方設法激發學生的內在動機，但對于那些學習動力很不足的學生，應從利用外在獎勵入手，首先激發他們的外在動機。待他們具有了起碼的學習動力后，再轉向激發他們的內在動機。

參考文獻

[1]Clark，L.HStarr，I.S.Secondary School Teaching Methods（third edition）[M].New York Macmill an Publishing Co.Inc，1976.

[2]Deci，Edward L.Intrinsic Motivation[M].Plenum Press，1975.

[3]Douglas Brown H.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New York： Prentice Hall，1994.

[4]Jakobovits，L.A.Foreign Language Learning：A psycholinguistic Analysis of the Issues[M].Rowley，Mass：Newbury House，1970.

[5]Mary Spratt，Gillian H.Victoria C. Autonomy and Motivation： Which comes first[J].Language Teaching Research，2002.

[6]吳一安，劉潤清，P.Jeffery，等.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究，1993（1）.

[7]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001（2）.