網絡環境下培養大學生英語自主學習能力時出現的問題與對策

摘要：本文主要從學生的學習動機，師生角色定位，網絡學習監管及評價體系等幾個方面總結和分析了在網絡環境下培養大學生英語自主學習能力時出現的主要問題，并提出了解決這些問題的對策和方法。

關鍵詞：網絡自主學習 學習動機 角色轉換 監管 評價體系

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0136-02

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）曾明確指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發展，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”自《要求》頒布之日起，各高校投入大量的人力物力，廣泛運用多媒體網絡技術，建立設備完善的語言學習中心，打造自主學習平臺，為學生提供了良好的英語學習環境，學生的自主學習能力也較以前有了較大提高。然而對于在網絡環境下如何培養和提高大學生英語自主學習能力的探討并未因此而止步。本文將基于目前大學生英語學習的現狀，針對在培養學生大學英語自主學習能力過程中遇到的新情況和新問題，思考如何進一步完善細節，從而更加有效的提高學生自主學習的能力。

1 培養大學生英語自主學習能力時出現的主要問題

1.1 學生的學習動機單一，對大學英語學習缺乏持續的興趣和熱情

心理學家們認為：學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向，它是推動學生學習的內部動力。心理學將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機兩大類。內部學習動機是因好奇心，求知欲，自尊心，責任感，學習興趣和成功感等內部因素所引發的學習動機。其作用具有持久性；而外部學習動機通常是由長者，權威，領導或群體提供的分數，獎金和三好學生等外部引誘而產生的，若外部引誘消失，行為便不能持久。毋庸置疑，高校網絡自主學習平臺的搭建，為廣大學生提供了良好的英語學習環境，學生學習英語的熱情高漲。然而，自主學習平臺的建立，只是為學生提供了“硬件”設備，在短期內，足以引起學生的好奇心和求知欲。但是，新鮮期過后，學生又回到了以前的學習狀態。甚至部分學生仍然抱著傳統的學習目的不放：為了掙學分過四級。這種學習動機勢必無法使網絡自主學習平臺的功能最大化，同時也勢必影響學生的學習熱情，使學習效果大打折扣。

1.2 師生難以適應角色的轉換，網絡自主學習效率偏低

長期以來以教師為中心，老師講，學生聽的傳統教學模式已經深入人心。在由“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉換的過程當中，教師和學生都遭遇了不適。首先，就教師而言，部分教師仍然無法從傳統的教學觀念中轉變出來，堅持以教師課堂講授為主，忽視對學生自主學習能力的培養；另一部分教師則過分依賴網絡自主學習平臺，徹底拋棄傳統課堂，把網絡自主學習任務丟給學生，忽視了教師對學生自主學習應該承擔的指導和監管責任，從一個極端走向另一個極端。其次，就學生而言，由于教師的極左和極右，學生則表現出無所適從：不知道在網上學什么怎樣學，更不知道在復雜的網絡環境下該如何自我約束和自我管理。同時，由于教師對網絡自主學習的過程監管不力，部分學生出現了上網不學習的情況。在規定自主學習的時間上QQ聊天、看電影、打游戲等，自主學習效率低下，幾乎淪為一種形式主義。

1.3 當前的自主學習評價體系注重結果而忽視過程

教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”傳統的大學英語教育過分強調教師是學生學習評價的主體，學生學得好壞由任課教師說了算，從而忽視了學生本人對英語學習的自我評價以及學生之間的相互評價；在評價形式上，傳統的英語教育側重于關注學習的結果，比如家庭作業完成情況，期末考試成績，四、六級通過率等而忽視了學習的過程，簡單的以分數的高低將學生劃為三、六、九等。在網絡環境下培養學生英語自主學習能力時，部分教師仍然沿用傳統的評價體系，他們只關注學生的上機數據，比如：上機時間是否達到規定的學時數，學生是否按要求在網上提交作業，網上測試分數是多少等等，從而助長了學生上機時間不務正業，為了掙學分應付考試抄襲別人答案等不良風氣。

2 對策

2.1 深化大學英語教學改革，豐富和維護學生的學習動機

網絡自主學習平臺的建立，是大學英語教學改革的開始，是“硬環境”。要想充分發揮其優勢，必須深化教學改革，提升“軟環境”，即營造良好的學習氛圍和為學生提供持續學習的動力。首先，教師應該引導學生清楚認識大學階段英語學習的目標已發生變化，不再是“拿學分過四級”而是“提高英語綜合運用能力，特別是聽說能力，在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。其次，尊重學生的個性化差異和實際需求，幫助學生制定適合自己的學習計劃，選擇適合自己的學習方法。再次，建立健全課程設置，利用選修課的方式，開設關于英語專業技能、英語文化、英語考試、專門用途英語等多方面的課程以滿足學生發展的不同需求。第四，充分利用網絡學習平臺，豐富教學內容，拓展學生視野，鼓勵學生進行人機對話以鍛煉口語等激發學生學習興趣。最后，鼓勵學生參加各種英語競賽，展示學習成果；對學生在學習或課堂中的突出表現加以鼓勵和表揚。

2.2 加強師生培訓，完善網絡監管機制

網絡環境下的自主學習模式無論對教師還是學生都是一種全新的嘗試和體驗，要從傳統的教學模式和教學觀念中跳脫出來并非一朝一夕的事。因此，加強教師對自主學習、建構主義理論和元認知策略的認識和學習至關重要。通過學習，教師能夠明白，第一，教師已經從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，教學活動的組織者。學生才是學習的主體，應該充分發揮其主觀能動性。第二，學生自主學習能力的養成要經過意識培養、態度轉變、角色轉移三個階段，不可一蹴而就。在初級階段，教師仍然應該在學生自主學習中占有主導地位，有意識的引導學生根據本學期的教學目標和教學安排制定短期的個人學習計劃；有意識的介紹一些資源豐富的學習網站給學生，與學生分享網絡學習的方法和技巧，布置簡單的網上學習任務和團隊合作任務讓學生完成并在課堂上加以展示滿足學生學習的成就感；第三，由于網絡環境復雜，自主學習的時間又很靈活不確定，教師應該加強對上機時間和上機效率的監管。教師可以通過公布本學期教學進度表，告知學生本學期學習任務的大致分布時間，以督促學生在規定的時間內完成每階段的網上學習任務；教師還可以讓學生填寫自主學習報告以了解學生上網學習的進度，遇到的問題等；另外教師還應不定期的進行網上測驗以檢查學生前一階段學習成果。

2.3 建立和完善自主學習評價體系

科學而完善的自主學習評價體系不僅是對網絡自主學習過程監管的重要組成部分，也是客觀評價自主學習成效的重要手段。在建立自主學習評價體系時可以從評價主體，評價內容和評價方法三方面著手考慮。首先，自主學習的評價主體應該由教師和學生共同組成。學生是學習的主體，應該對自己的學習行為負責。因此，在自主學習過程中，學生由以往的被考核者變成考核者，參與進行自我評價和同學之間互相評價，既能夠增強學生的自我管理意識又可以激發學生的學習熱情。其次，自主學習評價體系應該貫穿整個自主學習過程始終，從學生的學習態度、學習策略、學習計劃到學習計劃的執行和最終的學習效果都應成為評價體系的內容加以重視，甚至學生在自主學習過程中表現出的創新意識和團隊合作精神都應該在評價體系中有所體現。最后，評價方法上應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價包括學生在課堂上的表現，學生在英語課外活動中的表現，學生在自主學習中的表現等都應記錄并加以評價；終結性評價即為統一的期末測試。只有將兩者結合起來才能對學生的學習給出公正客觀的評價。

3 結語

基于網絡的大學英語教育是今后大學英語教學改革的必然趨勢，對學生自主學習能力的培養是新的大學英語教學目標。雖然對部分學習者而言，接受這種全新的教學模式還需要一定的時間，但是隨著教師對自主學習理論認識的逐漸深入，隨著教師對網絡環境下學生自主學習的管理力度不斷加強，隨著多媒體以及網絡等現代科技在學生學習過程中的優勢日益凸顯，實現真正意義上的自主學習指日可待。

參考文獻

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