CDIO理念下的學(xué)生評(píng)教原則及實(shí)施策略

摘要：以CDIO理念為背景，有針對(duì)性地提出學(xué)生評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)中的一體化原則、規(guī)律性原則、可行性原則和個(gè)性化原則，具體闡述了課程設(shè)計(jì)、課程傳授、形成性考核、學(xué)生反饋等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的實(shí)施策略，為改進(jìn)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：CDIO理念 學(xué)生評(píng)教 原則 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（a）-0143-02

學(xué)生評(píng)教即學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生作為高等教育的接收者，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)最有說(shuō)服力。然而，現(xiàn)今對(duì)學(xué)生評(píng)教的理論研究較少，至于對(duì)其操作過(guò)程的研究更是缺乏。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，如何構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)生評(píng)教的操作過(guò)程，是亟需解決的問(wèn)題之一。

本文以近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果CDIO工程教育模式為背景，研究學(xué)生評(píng)教的原則及實(shí)施策略，以使評(píng)教活動(dòng)規(guī)范有效，適應(yīng)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

1 CDIO理念下的教師教學(xué)

學(xué)生評(píng)教的首要問(wèn)題是要弄明白，當(dāng)今教師在教學(xué)中的角色和任務(wù)是什么。只有理解和圍繞教師的工作過(guò)程，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)體系，才能真正把教師置于改進(jìn)教學(xué)的核心地位，通過(guò)提高課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師的角色和任務(wù)又是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，只有在新的教育教學(xué)理念引導(dǎo)下的教師教學(xué)，才富有時(shí)代特色和生命力。所以，對(duì)CDIO理念下的教師教學(xué)做出分析，是搞好學(xué)生評(píng)教的前提和關(guān)鍵。

1.1 CDIO的內(nèi)涵

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院等四所世界一流大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的新型工程教育項(xiàng)目。過(guò)去十年，國(guó)外許多大學(xué)和企業(yè)一直在努力，希望盡快縮小工程教育與工程實(shí)踐之間的距離，不少大的現(xiàn)代企業(yè)（如Boeing公司）就公布了他們所期望的畢業(yè)生的個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)，工業(yè)界也希望對(duì)工程師的資格能夠形成新的共識(shí)。由此，CDIO工程教育模式應(yīng)運(yùn)而生。

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以課程內(nèi)容與工作之間的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。CDIO是能力本位的培養(yǎng)模式，它根本有別于學(xué)科知識(shí)本位的培養(yǎng)模式，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)的集中概括和抽象表達(dá)”。這個(gè)模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來(lái)的工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)，以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)（大綱），具有很強(qiáng)的可操作性。CDIO工程教育理念就是要以“構(gòu)思—— 設(shè)計(jì)—— 實(shí)現(xiàn)—— 運(yùn)作”產(chǎn)品的全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

CDIO大綱的主要價(jià)值，在于可用于各種不同的工科專(zhuān)業(yè)，并可作為一個(gè)通用模型，指導(dǎo)教師在教學(xué)中獲得所期待的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教師的教學(xué)

在教學(xué)上，CDIO工程教育模式對(duì)教師提出了全新的要求。（1）預(yù)先明確所授課程在本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和能力，要特別強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)和能力在實(shí)踐中的有機(jī)聯(lián)系；（2）應(yīng)從實(shí)際或已有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探究規(guī)律和致力創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的；（3）教學(xué)中要安排豐富的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入；（4）要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)；（5）增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成，建立和加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，增加項(xiàng)目報(bào)告、過(guò)程評(píng)估等形式，鼓勵(lì)多學(xué)科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)改變對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度并逐步形成相應(yīng)的工作技能。能力考核則以記錄、報(bào)告、自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行。這里，考核方式的多樣化促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，也有利于建立和完善新的學(xué)生評(píng)教體系。

1.3 教學(xué)的評(píng)估

對(duì)教學(xué)的評(píng)估，應(yīng)通過(guò)建立各種規(guī)章制度，使管理者、教師和學(xué)生有章可循，使評(píng)估接受合理的制度約束，客觀地評(píng)價(jià)教師的工作全程。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：院系領(lǐng)導(dǎo)、同行教師及教學(xué)督導(dǎo)員聽(tīng)課制度，教學(xué)質(zhì)量學(xué)生聯(lián)系小組工作制度等監(jiān)督機(jī)制；各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、年度考核、崗位聘任、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)等激勵(lì)機(jī)制，確保教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。其中，學(xué)生的評(píng)教應(yīng)該是權(quán)重分量最大的！貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)給予學(xué)生應(yīng)有的話(huà)語(yǔ)權(quán)，評(píng)教過(guò)程也應(yīng)如此。

這里，CDIO所倡導(dǎo)的是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，注重的是工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它是對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)本位的教學(xué)模式的顛覆，項(xiàng)目教學(xué)中的各教學(xué)環(huán)節(jié)均需要教師精心地設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和投入，因而教師的付出會(huì)比以往任何時(shí)候都要多。如何合理考量教師在新的運(yùn)行機(jī)制下的工作量，充分調(diào)動(dòng)教師的教改積極性，應(yīng)該納入學(xué)校管理層督導(dǎo)工作中來(lái)整體同步考慮。

2 有效學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的特征

建立有效的評(píng)教體系就必須首先設(shè)立合理的評(píng)教原則，這些原則不僅是評(píng)教指標(biāo)形成的依據(jù)，還是教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)評(píng)教效能的尺度，同時(shí)也是判定評(píng)教結(jié)果真實(shí)性和權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)。依循CDIO理念，結(jié)合現(xiàn)有的評(píng)教模式，本文認(rèn)為有效的評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)具備以下四個(gè)主要特征。

2.1 一體化原則

教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這也是學(xué)生評(píng)教工作的落腳點(diǎn)。影響教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面的，教師授課的質(zhì)量和效果在很大程度上來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，同時(shí)，教師的教學(xué)也影響學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成，并且，教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在一定程度上也依賴(lài)教學(xué)設(shè)施及教學(xué)管理的完善。為此，管理者、教師、學(xué)生及教學(xué)設(shè)施之間的關(guān)系是密切關(guān)聯(lián)的，如同CDIO能力培養(yǎng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)一樣，是一環(huán)套一環(huán)的。評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)把教學(xué)的多種因素結(jié)合起來(lái)，并分配好它們之間的量化關(guān)系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)切實(shí)體現(xiàn)“辦學(xué)以教師為主體、教學(xué)以學(xué)生為主體”的思想。

2.2 規(guī)律性原則

教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用，是制訂評(píng)教原則的重要依據(jù)。從學(xué)生角度講，基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生期待教師既是一個(gè)專(zhuān)家，可以提供咨詢(xún)建議，又是一位朋友，能鼓勵(lì)和支持自己堅(jiān)持不懈地向目標(biāo)邁進(jìn)，還期望他是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)環(huán)境的維持者，這就是CDIO模式下的重要教學(xué)規(guī)律。遵循教學(xué)規(guī)律可以使教學(xué)活動(dòng)少走彎路，并使教學(xué)有事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮教師在教學(xué)中更多的是起到引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.3 可行性原則

評(píng)教指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲取，指標(biāo)體系應(yīng)簡(jiǎn)單明了。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，決定了它的多因素、多側(cè)面、多層次的多維結(jié)構(gòu)，指標(biāo)過(guò)少不能恰如其分地反映全貌，而數(shù)量太多則冗長(zhǎng)繁雜。因此，設(shè)計(jì)的評(píng)教指標(biāo)應(yīng)達(dá)到：反映教學(xué)本質(zhì)，富有代表性和說(shuō)服力，突出主導(dǎo)因素。同時(shí)，評(píng)教項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度來(lái)考慮，盡量通俗明白，方便評(píng)分，切忌使用過(guò)于專(zhuān)門(mén)或抽象的術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是專(zhuān)家，他們還不能從教育理論和教育規(guī)律的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)應(yīng)該是微觀而具體的。此外，要避免指標(biāo)之間重復(fù)現(xiàn)象與互相包容現(xiàn)象的發(fā)生。

2.4 個(gè)性化原則

CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力等綜合素質(zhì)的，在此過(guò)程中，形成了個(gè)性化的產(chǎn)品和個(gè)性化的素質(zhì)。與此相似，對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中彰顯個(gè)性，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能給學(xué)生留下良好印象乃至終身的回憶。因此，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系在滿(mǎn)足教學(xué)一體化、規(guī)律性、可行性要求的同時(shí)，應(yīng)包含對(duì)教師個(gè)性教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行描述的項(xiàng)目，以重視教師的個(gè)性表現(xiàn)。

3 評(píng)教指標(biāo)內(nèi)容及實(shí)施策略

目前，高職院校的學(xué)生評(píng)教表較多且形式各異。其中，綜合式量表是常用形式。綜合式量表采用因素分析法設(shè)計(jì)，即通過(guò)確定和教學(xué)相關(guān)的因素并把這些因素分解細(xì)化到問(wèn)卷的各個(gè)題目中，最終形成調(diào)查量表。其內(nèi)容包含課程的組織與計(jì)劃、溝通交流的技巧、師生關(guān)系、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生的興趣及自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。這種量表相當(dāng)于量化的學(xué)生教學(xué)報(bào)告，大體由學(xué)生信息、評(píng)價(jià)正文、總體評(píng)價(jià)、學(xué)生意見(jiàn)等部分構(gòu)成，其主要評(píng)教指標(biāo)在評(píng)價(jià)正文里以量表形式呈現(xiàn)。

本文認(rèn)為，基于CDIO教育模式的綜合評(píng)價(jià)量表的正文，應(yīng)含有課程設(shè)計(jì)、課程傳授、形成性考核、學(xué)生反饋等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)名下再設(shè)計(jì)若干二級(jí)子指標(biāo)。各級(jí)指標(biāo)所占的分?jǐn)?shù)權(quán)重，可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科靈活確定。這樣的指標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容，一方面把對(duì)課程與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)看成是一個(gè)整體；另一方面，指標(biāo)描述大多從學(xué)生的角度出發(fā)，所描述的對(duì)象較多的指向教師某一個(gè)具體的教學(xué)行為，可操作性強(qiáng)。二級(jí)子指標(biāo)可根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)、具體課程有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，但總的實(shí)施策略應(yīng)符合以上的評(píng)教原則。

3.1 課程設(shè)計(jì)

有目的的教學(xué)比無(wú)目的的教學(xué)更加有效。課程設(shè)計(jì)中子項(xiàng)目的選擇，必須讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，帶有較強(qiáng)的目的性。CDIO理念下的課程學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主或以小組的形式合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、成果形式以及評(píng)估方式，并且隨著項(xiàng)目進(jìn)程而不斷展示、總結(jié)、反思和調(diào)整。學(xué)生和教師不停互換角色，這讓學(xué)生能夠體會(huì)“教”，從而更加高效率地學(xué)。課程設(shè)計(jì)能反映教師導(dǎo)學(xué)的整體思路。

二級(jí)指標(biāo)可包含：“教師在緒論中明確告知了教學(xué)目的和要求”、“課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一開(kāi)始就明確，且對(duì)學(xué)生的義務(wù)有所界定”、“課程內(nèi)容、項(xiàng)案例安排合理”等項(xiàng)目。

3.2 課程傳授

解讀CDIO模式，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，歸納出課程傳授即教學(xué)中的基本理念：一是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，教師創(chuàng)造并維護(hù)學(xué)習(xí)氛圍，建立師生互信，在此基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)學(xué)知識(shí)及陳述技能；二是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性可得到最大限度發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣和情感得到尊重，個(gè)體差異成為可供利用的教學(xué)資源，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則得到真正實(shí)現(xiàn)；三是課程內(nèi)容打破傳統(tǒng)的追求知識(shí)完整性的做法，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，合理整合項(xiàng)目，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能穿插在項(xiàng)目完成過(guò)程中。這樣的學(xué)習(xí)形式正是學(xué)生所需要的；四是教學(xué)做一體，教師以“導(dǎo)”和“促”為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真精神并感受理論與實(shí)踐的關(guān)系；五是教師是教學(xué)規(guī)律的研究者，同時(shí)，也是規(guī)律的應(yīng)用者，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)研究，使教師加深對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果的認(rèn)識(shí)；六是在指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，教師逐步擴(kuò)大知識(shí)面，探究知識(shí)深度，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不時(shí)與學(xué)生互換角色。在這個(gè)意義上，CDIO模式很好地詮釋了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二級(jí)指標(biāo)可包含：“每次課教師都對(duì)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃做出清晰說(shuō)明”“上課的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)，有時(shí)代感”“教師適時(shí)補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)”“教師提出的高要求對(duì)我有啟發(fā)和挑戰(zhàn)”“教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容懷有激情”“教師關(guān)注將知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)生活中”“教師了解我們學(xué)習(xí)中遇到的困難”“教師對(duì)我們要掌握的知識(shí)和技能的期望是實(shí)際的”“教師誨人不倦，需要時(shí)我們能鼓起勇氣求教”“課堂時(shí)間的利用全面有效”“多媒體資源運(yùn)用得當(dāng)”“教師講述繪聲繪色，項(xiàng)目設(shè)計(jì)有趣，讓我始終保持興趣”“教師對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有簡(jiǎn)介明了的說(shuō)明”“我被鼓勵(lì)積極參與討論和提問(wèn)”“在教師引導(dǎo)下，容易在圖書(shū)館或網(wǎng)上獲得專(zhuān)業(yè)所需的參考資料”“課堂上有企業(yè)人員參訪”“項(xiàng)目進(jìn)行中自己能感受到以往企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的體會(huì)”等項(xiàng)目。

3.3 形成性考核

所謂形成性考核，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是課程考核的重要組成部分。通常，形成性考核有課堂練習(xí)與評(píng)價(jià)、作業(yè)、階段性測(cè)試等。形成性考核可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，檢查自己的學(xué)習(xí)效果，持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)形成性考核合理、公正的評(píng)價(jià)，也可使教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師教學(xué)的改進(jìn)。

二級(jí)指標(biāo)可包含：“課外作業(yè)與課程內(nèi)容相關(guān)，有助于了解課程內(nèi)涵”“完成作業(yè)所規(guī)定的時(shí)間充足”“對(duì)重要的要求明確而具體”“作業(yè)批改和反饋及時(shí)不拖延”“作業(yè)評(píng)分公正”“作業(yè)做在統(tǒng)一印發(fā)的作業(yè)材料上或?qū)Ｓ米鳂I(yè)本上，由自己親筆完成”“對(duì)創(chuàng)造性解答問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的作業(yè)內(nèi)容有獎(jiǎng)勵(lì)性批語(yǔ)”“小組活動(dòng)記錄詳實(shí)”“教師對(duì)考試的作弊采取合理的預(yù)防”等項(xiàng)目。

3.4 學(xué)生反饋

該指標(biāo)的設(shè)計(jì)目的，主要是查看學(xué)生對(duì)學(xué)科的主要內(nèi)容和中心問(wèn)題的掌握情況，同時(shí)，檢測(cè)教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與教會(huì)學(xué)生思考方面的工作。可以說(shuō)，學(xué)生從教師教學(xué)中獲得的知識(shí)越多，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)越強(qiáng)。

二級(jí)指標(biāo)可包含：“我能闡述課程的主要內(nèi)容和中心問(wèn)題，并能和大家探討交流”“我加深了對(duì)這門(mén)課程研究對(duì)象的興趣”“這門(mén)課程啟發(fā)性強(qiáng)，引導(dǎo)我思考”“我學(xué)到的比開(kāi)始的期望值要高”等項(xiàng)目。

4 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，能有效反映真實(shí)的教師教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生評(píng)教，有利于引導(dǎo)教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；有利于提醒教師重視個(gè)體差異，更加注重教學(xué)過(guò)程中的情感交流。學(xué)生評(píng)教結(jié)果不是目的，而是一種手段，是學(xué)校了解、掌握教師的教育教學(xué)情況，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，積極進(jìn)行“教改”的過(guò)程。學(xué)生評(píng)教結(jié)果也不是對(duì)教師的“診斷”，而是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)和引導(dǎo)。評(píng)教指標(biāo)應(yīng)隨著教育教學(xué)改革的不斷深入而實(shí)時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和完善。

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