淺談中職語文教學中的審美教育

摘要：美育在語文教學中占有重要的地位。培養學生健康高尚的審美觀，讓他們在語文審美實踐活動中正確的發現美，深刻的感受美，恰當地評價美，并按照美的規律來塑造自己，從而不斷地創造美，這是中職語文美育的最終目的。

關鍵詞：審美教育 發現美 鑒賞美 創造美 美感體驗 審美理想

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0152-01

《中等職業學校語文教育大綱》明確指出：“在語文教學中把培養學生健康的審美情趣”作為教學目標之一。因此，在中職語文教學過程中，要注意培養學生的審美能力，把美育貫穿于語文教學的全過程，以此來激發學生學習語文的興趣，陶冶學生美好的情操，提高學生的人文素養，從而促進學生的全面發展。

審美教育又叫美感教育，簡稱美育。美育，是指教育者通過各種美的手段使受教育者掌握審美知識，形成一定的審美能力，培養正確審美觀點的教育。它是人類自覺地按照美的規律塑造自身的教育，它通過自然美、社會美、科學美、技術美和藝術美的形象來感染和熏陶，從而培養學生感知美、鑒賞美和創造美的能力。為此幫助學生樹立正確的審美觀，形成健康的審美情趣，在本質上是一種以審美為方式，以情感為獨特領域，培養全面和諧發展和完美人格為目的的教育。

沒有美育的教育，可以說是不完全的教育。要培養全面發展的人才，必須堅持德、智、體、美、勞全面實施的原則。美育不但是全面發展教育的重要組成部分，而且對人的全面發展有著重要的促進作用，它有滲透到人的全面發展教育的各個方面，對人的整個身心都起著催化的作用。在學校教育中，對學生進行審美教育的途徑很多，其中語文教育是主渠道之一。作為審美對象，語文教育本身的美育內容是豐富的，它是自然美、社會美、藝術美集萃的寶庫，語文教育具有得天獨厚的美育優勢。為了全面提高學生的人文素養和審美情趣，語文教育應該是真善美和諧統一的過程，必須把審美教育貫穿在教學內容和課堂活動中。

下面筆者將結合自己的教學實踐，談一談在語文教學中進行審美教育的體會。在教學活動中進行審美教育，應抓住三個基本環節。

1 啟發學生發現美

羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！痹诮虒W中，如果對課文的審美因素視而不見，聽而不聞，就無法對審美對象做出正確的評價。所以，美育對語文教師的基本要求，首先是能夠引導、啟發學生發現美。

審美教育的過程是各種心理積極活動、復雜交織、相互作用的運用過程。這種心理功能包括：注意、感知、表象、聯想、通感、理解、領悟，以及審美欲望、審美情感、審美意志等。在審美活動的過程中，人的感知能力會不斷提高，各種心理功能會不斷得到增強，對審美對象的形式所體現出來的崇高優美的格調，符合并能促進學生崇高的胸懷抱負，高尚情操，感到情投意合，物我交融，從而產生一種無比舒暢的精神愉悅，即心里的美感。

就課文來說，最基本也是最關鍵的一步就是通過反復朗讀，著意引導學生領會和剖析準確、鮮明、生動的字、詞、句、語法修辭等，化模糊為清晰，或平淡為神奇，從而感受到優秀范文的語言美。如課文《綠》，作者是通過描繪梅雨潭的綠來抒發熱愛自然、熱愛生活的激情，狂喜之情，自然景物之美激蕩于字里行間，傾慕、歡愉和神往的感情融會在這一片綠色之中，特別是那些比喻，那梅雨潭的綠“像少婦拖著的裙?！钡?；在這優美的語言里，作者是在這里并沒有直接表現本體的美，但我們可以根據如此眾多喻體的美，在聯想、想象、情感等心理功能的作用下，結合自己的體驗感受到梅雨潭的美，進而是感受大自然的美，體驗到一種新的意境。

當然，語文教學培養學生認識自然的能力不能僅限于課堂。平時，老師要注意引導學生多觀察、多獨立思考，引導學生用自己的眼睛、自己的耳朵、自己的頭腦生活對自己進行探索、思考。不斷從生活中發現美，體會美的意境，陶冶美的情趣，從而更加熱愛美的生活。

2 引導學生鑒賞美

在審美感受階段即發現美的時候，對美還“只可意會，不可言傳”，只能直覺美。那么鑒賞美，則是要懂得美之所以為美的原因。所謂的鑒賞美，就是對審美對象的鑒別和評價。

美育是一種情感教育，在整個審美過程中，始終伴隨著強烈的情感活動。情感是審美活動中最活躍的因素，起著積極的能動作用。如《天上的街市》一文，由于作者有著對美好生活的熱烈向往，在這種情感的積極推動下，才有了大膽的想象，才出現了擺著無數珍寶的天上街市，出現了牛郎織女提著燈籠在走著的美好生活景圖。至于在審美過程中出現的某種心理或是精神的愉悅是不言而喻的，自是一種強烈的情感活動。在達到了某種境界后，就會產生精神上的愉悅，得到強烈的審美情感體驗。

美育是情感教育，是文章作者思想感情的流露。因此，在教學活動中要抓住美育的情感性，用美的語言啟動學生感情的閥門，用聯想和想象給學生展開飛翔的翅膀，激發學生的美感，讓他們在學習中融入自己的感情，從而達到鑒賞美的目的。

引導學生鑒賞美，要引導學生對作品中的自然美、情感美、社會美進行鑒別和評價，讓他們認識什么是美的，什么是丑的，什么是高尚的，什么是低劣的，懂得“辭以情發，情以物遷”這才完成了鑒賞的過程。

3 激勵學生創造美

創造美是發現美，鑒賞美的提高和升華，也是審美的最終目的。語文教學中美的創造，或體現為創造形象美、體現為創造語言美、體現為創造想象美等等。而更主要的是體現學生的寫作能力，創造性閱讀的能力，演說的能力。如，在指導學生在進行創造性閱讀時，應讓學生充分發揮主觀能動性，不只是再現作家直接描繪形象中的東西，而是按照自己的生活經驗、藝術修養、思想見解，去感受理解和體驗藝術形象，對藝術形象進行補充和延伸。想作者之所未能想，見作者之所未見。

無論是表達還是吸收，對美的創造突出之處在于主體從書本上習得的、生活中積淀的、腦海中浮現的、心目中向往的美感體驗和審美理想得以充分發揮的盡情表現，并在此基礎上能突破原有知識圈的張力，或者能克服定勢習慣的功能障礙，產生和形成一種不同尋常的新穎，獨特見解的表現方法。當然，由于語文教學中審美教育具有一般審美教育的情感性、個性、自由性、體驗性和綜合性。因此，審美創造也是因人而異，豐富多彩的。

總之，美育在語文教學中占有重要的地位。培養學生健康高尚的審美觀，讓他們在語文審美實踐活動中正確的發現美，深刻的感受美，恰當地評價美，并按照美的規律來塑造自己，從而不斷地創造美，這是中職語文美育的最終目的。所以，在審美教育中，語文教學的作用不容忽視。中職語文教師應在整個教學活動中，積極地，始終不渝地堅持審美教育。

參考文獻

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[2]曹廷華，許自強.美學與美育[M].高等教育出版社，1997.