淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程正在試圖擺脫以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸重視以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，以達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的目的。這種以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)取得的優(yōu)良成果。但是，在實(shí)際的客觀條件下，受到教師在教學(xué)實(shí)際中所采用的教學(xué)理念的制約，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，依然存在一些亟待解決的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了適合的解決方案，旨在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能取得更好地教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 解決方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（a）-0154-01

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，存在著一些落后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式和方法。這些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法充分把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，應(yīng)采取較為科學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，努力為提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力貢獻(xiàn)力量。

1 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式較為單一

在一些大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，老師往往會(huì)采取較為傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)課堂過(guò)分的強(qiáng)調(diào)制度化、模板化，這樣的教學(xué)模式不利于教學(xué)效果的提高，也浪費(fèi)了學(xué)校的人力、物力和財(cái)力資源，使得這些資源沒(méi)能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。更不能使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)。

在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生起著主體的作用。顯然，學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)。有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)處于一知半解的地步，這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，和那些已在市里接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育的同學(xué)相比，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度增加了很多。考慮到學(xué)生的不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師要有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立一個(gè)較為平衡的教學(xué)方法和模式，照顧到全體學(xué)生，保證全體的學(xué)生都能感受到大學(xué)英語(yǔ)課程的魅力。在處理這類(lèi)的問(wèn)題上，老師如果把教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)分的放在了基礎(chǔ)差的學(xué)生上，就沒(méi)辦法滿足英語(yǔ)水平較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就無(wú)法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還可能影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)課堂上用到的英語(yǔ)句子較少

在一些大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)側(cè)重用中文講解英語(yǔ)的語(yǔ)法，對(duì)于母語(yǔ)為中文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣會(huì)快速地理解英語(yǔ)的用法和規(guī)則。但是，在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，這樣沒(méi)有充分展示英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的特點(diǎn)，這樣簡(jiǎn)易地同化英語(yǔ)的現(xiàn)象，不利于中國(guó)學(xué)生掌握英語(yǔ)的精髓，很多時(shí)候，如果教師用到的英語(yǔ)句子較少的話，學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)的獨(dú)有的特點(diǎn)，比如，在英語(yǔ)中，有很多俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，這些俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)大多都包含其獨(dú)有的故事梗概，當(dāng)教師簡(jiǎn)單地用中文進(jìn)行講解的時(shí)候，沒(méi)辦法全然地彰顯英語(yǔ)的魅力所在，不能給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)包含很多方面的內(nèi)容，它往往由語(yǔ)音、詞匯、句型等部分組成。在一個(gè)缺乏英語(yǔ)表達(dá)的課堂上，學(xué)生不能學(xué)習(xí)在一個(gè)充滿英語(yǔ)氛圍的環(huán)境，也就不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各個(gè)部分的掌握，更不利于形成一個(gè)體系的英語(yǔ)能力。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)外國(guó)人，需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)支離破碎，根本達(dá)不到英語(yǔ)的學(xué)以致用的目的。大學(xué)生不能用學(xué)到的單純的語(yǔ)法知識(shí)，和外國(guó)人進(jìn)行講解和溝通，這也解釋了為什么會(huì)很少出現(xiàn)一個(gè)中國(guó)人在教美國(guó)人或英國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)象。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏學(xué)以致用的活動(dòng)

在一些大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，有著這樣一種現(xiàn)象。那就是沒(méi)有給學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自由性，大學(xué)生只有在課堂上才能夠和英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面的交流，然而，課堂上的時(shí)間是有限的，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生提供更多的練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。

這些沒(méi)能提供英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)的課堂，不能把英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有效的體現(xiàn)出來(lái)。在一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了能過(guò)快速地使學(xué)生掌握英語(yǔ)的用法，就用中文進(jìn)行見(jiàn)解，由于在師生的互動(dòng)中，缺乏英語(yǔ)的交流和溝通，不能幫助學(xué)生把英語(yǔ)用到正確的情境中，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在中國(guó)的日常交流中，人們常會(huì)問(wèn)“吃了沒(méi)？”“去哪啊？”等類(lèi)似的日常問(wèn)候，但是在英文中，外國(guó)人喜歡和別人討論天氣，因?yàn)檫@樣的問(wèn)候不觸及任何的隱私，如果大學(xué)生處在和外國(guó)人進(jìn)行問(wèn)候的時(shí)候，沒(méi)有了解英語(yǔ)的日常用語(yǔ)的忌諱，就會(huì)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的情況，造成讓彼此反感的交流。

2 解決在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1 在教學(xué)中應(yīng)注重營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，需要有一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。良好的語(yǔ)言環(huán)境需要教師和學(xué)生的共同努力，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生正確使用英語(yǔ)做好榜樣。學(xué)生要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)把適宜的時(shí)間用在學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言上。只有學(xué)生自身把精力和時(shí)間花在了學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，才能有內(nèi)在的動(dòng)力學(xué)好英語(yǔ)。這是內(nèi)因的重要作用。為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間應(yīng)該把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)用到實(shí)踐中。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意讓英語(yǔ)運(yùn)用到正確的場(chǎng)合中

語(yǔ)言是文化的鏡子，文化是語(yǔ)言形成的載體。很多語(yǔ)言的產(chǎn)生和變化，都和其文化息息相關(guān)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，一定要結(jié)合相應(yīng)的文化背景。同樣的英語(yǔ)句子，出現(xiàn)在不同的場(chǎng)合中，就會(huì)有其獨(dú)有的含義所指。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)笑話就是因?yàn)閷W(xué)生不懂的在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的句子。笑話是這樣的：有一個(gè)中國(guó)游客在出國(guó)旅游時(shí)，不小心掉進(jìn)了懸崖，幾個(gè)小時(shí)以后，警察來(lái)救他，問(wèn)道：“How are you？”這個(gè)游客回答道：“I am fine.Thank you！”結(jié)果就是這個(gè)游客沒(méi)能得到幫助。這是因?yàn)椋谖覀儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，當(dāng)一個(gè)人問(wèn)：“How are you？”時(shí)，我們都會(huì)回答“I am fine.Thank you！”而不懂得根據(jù)情景的變化，變換我們的回答。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是僅僅為了考試，更不是僅僅為了英語(yǔ)四、六級(jí)和期末考試，應(yīng)該是一種工具，一種與國(guó)際接軌的工具，一種學(xué)術(shù)交流的工具，因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)創(chuàng)造國(guó)際交流環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更加具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高大學(xué)生英語(yǔ)水平的直接方式也是主要方式，然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是為了英語(yǔ)四、六級(jí)的過(guò)級(jí)率，忽視了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深層含義，導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)試化，我們應(yīng)該看到大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀，努力改善，提高當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用能力和交往能力。

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