積極心理暗示，有效班級管理

摘要：心里暗示應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。本文就如何在班級中應用心里暗示方法給與淺論。

關鍵詞：心里暗示 班級管理 榜樣暗示

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0164-01

心里暗示應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。暗示的過程是一種雙向心理交流的過程，暗示者不明確表示用意，用含而不露的方式影響他人，受暗示者則在不知不覺中受到了影響。暗示在應用于班級管理具體實施過程中，可以從以下幾個方面入手。

1 榜樣暗示，潛移默化

班主任老師做學生工作比較多，與學生接觸頻繁，關系密切，所以，在所有學科教師中，班主任的形象在學生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生暗示亦特別嚴重。學生接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使學生潛意識受到內在強化，影響學生的發展。教師的行為每天都要作用于學生的感官，使學生的行為舉止得到鞏固和強化。他們接受這種暗示，由于選擇的余地很小，所以總是無條件的。也就是說，教師行為對學生時刻起著潛移默化的作用。

1.1 感恩教育，讓學生體會到愛

愛每一個學生是每一個教師都會做到的事，但是讓學生體會到教師的愛卻難上加難，因為現在的學生中獨生子女占多數，他們往往自私冷漠，面對教師的辛苦和班主任的辛勤勞動認為這是理所當然的，無需怎樣，我想干啥就干啥的情況嚴重。因此，讓學生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中之重。如果教師不能在教育過程中讓學生充滿感激，理解感恩，那么班主任的工作將很難開展，勢必事倍功半。教師也很難對學生進行潛移默化的改變。

案例：我們學校07級計算機的某班，在開學的第一個晚上，班主任高老師專門拿出了三節晚自修的時間，給學生做始業教育。她專門制作了ppt課件，將開學一天的一些點滴小事都記錄了下來。學生在受到感動的一瞬間，她對學生進行了感恩教育。

她的教育沒有止于此，在接下來的日常學習生活中，她將“感恩”這個詞掛在嘴邊。學生們受到了潛移默化的影響，他們在開學后學會的第一個詞就是“感恩”，在學生互相發送的短信中，在第一個教師節給以前老師的信中，在校園博客的留言中，他們經常會提到這個詞。

1.2 完善自我，成為學生效仿的榜樣

身教勝于言教，孔子也曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，其令不從。”因此，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。

例如：教師要求學生不遲到、早退，作為班主任，我每天早上總是第一個到達教室，迎接學生的到來，而且放學后我還會到教室巡視一次才放心離開。我給學生樹立了良好的行為榜樣，全班學生都能按時到校，形成了良好的班風。

這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育。教育光憑講大道理是不行的，更多的是要用生活中點滴的小事來教育學生。在適當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所達不到的效果，班主任應該用實際行動來示范、教育、感染學生，這樣的教育效果勝過千言萬語。

2 環境暗示，激勵督導

良好的班級環境對學生能夠起到積極的心理暗示作用，使學生產生愉悅的情感，激發他們奮發向上，有利于學生健康成長。教室是學生學習的主要場所，優化、美化教室設置，加強班級文化建設，無疑是班主任發揮環境暗示作用的一種重要方式。

我們學校在以下幾個方面進行環境暗示。

2.1 美化教室布置，激勵督導行為

例如：制定班訓，班主任要結合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置于黑板上方，我們學校里每個教室里都張貼有“勤學精業，樂群創新”的校訓，同時很多教室里都張貼了班訓，有的班寫了“靜凈敬競”，有的班級寫了名人名言等。這樣既美化了教室環境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

2.2 規范用品擺放，強化細節管理

例如：我們學校要求教室里從課桌椅到衛生用具都要按照規定的位置和方式擺放。很多學生開始的時候都覺得煩，但是時間長了，很多學生自覺養成了隨手將物品擺放整齊，外出關燈、關電扇等好的習慣。應該說這些習慣的養成就是來自于這些細節的管理，學生慢慢地接受了這種心理暗示，變得嚴謹。

2.3 定期板報評比，正確輿論導向

例如：我們學校要求教室里的黑板報定期進行評比，每一個特定的時期都會出一期新的黑板報，讓學生中出現的不良勢頭及時制止，制造正確的輿論導向。例如在期中、期末考試的時候，學生中間出現打架情況的時候，學生中出現早自修、晚自修不認真情況的時候。黑板報的評比活動無形為學生樹立了正確的輿論導向。

3 活動暗示，熏陶教育

活動暗示，就是讓學生參與活動，在實際活動中受到熏陶和教育。班主任要善于抓住學生的思想狀況，舉行豐富多采的班隊活動，在活動中以促成良好班風的形成；促使學生健康成長。

3.1 心理輔導課

例如：學生心理健康教育是一個范疇十分廣泛的學校教育內容，學校里開展“溫馨教室”的創建活動，積極創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際關系、心理環境的同時，進一步加強學校心理健康教育工作。每周學校里還根據學生的學習生活中出現的狀況進行了心理輔導課，認真專研學生的心理問題及教學方法和形式，針對現有的學生心理問題提出解決問題的思路和方法，以達到為教育教學服務的目的。讓學生在活動中感悟生命的價值，培養正確的生命觀、價值觀。

3.2 學風建設活動

例如：我們學校每年都要開展學風建設活動，對學生的課堂學習情況，早讀、晚自修的情況進行了強化規范，職高的學生在學習習慣上面都比較差，強化訓練可以慢慢培養學生養成良好的學習習慣。前不久學校開展了主題為“嚴紀律、促學風”的學風建設活動，在開學一個多月以來規范跑步、教室內務、無紀律處分班級。一個多月的活動下來，學生自覺地規范了自己的學習行為，早讀的聲音響起來了，晚自修的聊天聲音不見了。

3.3 技能節

例如：學校里每年舉行技能節活動，為學生開展技能學習，增強學生的就業競爭能力營造了和諧的氛圍。學生們在技能節中開展了中餐擺臺、英語演講、計算機組裝、點鈔、導游、臺布折花、會計電算化、中文錄入、網頁制作等競賽表演，充分展示了中等職業學校學生的風采。

學校經常組織各種形式的專業技能競賽，這種每年一次的專業技能節是同學們展示專業技能水平的盛會。技能節活動可以增強學生專業學習的興趣，提高學生的專業技能，增強學生的就業競爭能力。

其實，積極的心理暗示，它對人的情緒和生理狀態能產生良好的影響，調動人的內在潛能，發揮最大的能力。班主任工作的大量實踐表明，只要班主任“暗示”得巧妙，“暗示”得及時，就準能讓美麗的暗示變成潛移默化的力量，從而有效地改變一個人，并重鑄一個全新的靈魂。

參考文獻

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