“雙融通”理念下多媒體專業學生實踐創新能力培養的探索與實踐

摘要：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，探索和實踐學生實踐創新能力的培養具有非常重要的意義。文章以多媒體專業為例，分析了多媒體專業學生實踐創新能力的層次，提出基于實踐創新能力層次的課證融通、課賽融通模式，雙融通模式的實踐形成了學生積極性高參與度高的良好學習實踐氛圍，進而實現了學生實踐創新能力的培養目標。

關鍵詞：實踐創新能力層次 課證融通 課賽融通

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0186-02

1 高職學生實踐創新能力培養的意義

培養學生實踐創新能力是高職教育的應有之義，大學肩負著培養創新人才的重要使命，《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才；培養學生實踐創新能力也是高職院校學風建設的推進要求，高校學風建設是一個系統過程，影響因素很多，對高校學生加強創新教育，培養其保持旺盛的求知欲望，是推進學風建設的一個積極因素；培養學生實踐創新能力更是學生職業發展的需要，高職院校要培養能解決企業實際問題，會學習會思考的勞動者，或者是能借助專業知識優勢開拓市場經營的創業者。

2 多媒體專業學生實踐創新能力的層次分析

多媒體專業技術人才的實踐能力從低到高可分為三個層次，依次為：專業認知與基礎操作能力、專業技術實踐能力和設計與創新能力。

專業認知與基本操作能力是指對專業基本知識有一個直觀的把握，能將理論教學內容具體化，掌握有關計算機通用應用軟件及專業應用軟件的基本使用及操作方法。具有專業認知與基本操作能力就達到了技術工人的水平。

專業技術實踐能力表現為對項目開發的一般流程管理和質量控制方面的能力，即能獨立完成基于給定策劃方案從項目設計到制作到后期調試的項目開發能力，以及為實際項目提供技術解決方案的能力，具有良好的職業素質、團隊意識和責任心。

設計與創新能力是在專業技術能力基礎上的專業素質提升。將專業技術能力的執行能力提升到創新設計層面，需要從行業產品總體把握出發，創造性地綜合運用各種專業知識和技術手段，開發出具有市場競爭力和高附加值的新產品，達到專業設計師的素質和能力要求。

3 基于實踐創新能力層次的課證融通、課賽融通模式

圍繞專業認知與基礎操作能力培養、專業技術實踐能力培養、設計與創新能力培養三個不同層次的培養內涵，遴選大量認證案例、競賽項目、企業工程，教學化改造后納入教學大綱，分階段引入課程教學，形成了依據生產過程設計課程，依據工作過程設計課程教學內容，突出教學案例和項目中的工程背景來強化學生的實踐創新能力培養，形成基于實踐創新能力層次的“課賽融通”、“課證融通”雙融通模式（如圖1）。

3.1 校企合作共同開發工學結合的課程體系

通過企業、行業、協會等調研和分析，確定專業的職業崗位、工作能力要求、職業資格要求，由此確定專業人才培養目標；通過專家研討會，崗位調研等確定本專業的典型工作任務和工作崗位，對從業人員的能力、知識、素質提出綜合要求；通過企業行業專家與教育專家關于職業行動領域轉換學習領域的研討會，開發出本專業的課程體系學習領域的課程表，分析各學習領域的綜合要求，最終進行學習領域課程的教學情境設計，并確定課程標準。

3.2 以專業技術實踐能力培養為目標、以就業為導向的課、證融通

構建工學結合的課程體系，除了考慮課程內容與工作過程、工作任務的融合之外還必須制訂各門課程的標準。課程內容的選取依賴于典型工作任務，來自于職業工作邏輯。因此，課程標準必須與職業技能要求相適應，課程標準的制訂可以充分借鑒各行業各職業的技能標準。目前，不同的職業崗位（工種）都有相應的初級、中級、高級以及技師等不同級別的培訓、考核與鑒定相對應。在原有的課程大綱基礎上結合職業技能標準制訂出新的課程標準，并據此標準開展教學，通過三年的學習，學生在學業和職業技能上均達到相關專業教學目標和職業資格證書的標準，實現了人才培養與社會需求的“零距離”。

在證書選取過程中，結合多媒體專業的人才培養目標注重選擇含金量高，實踐背景較強的證書，在課程的各個環節中融入認證的理論及實踐內容，做到了課證融合、以證促學、以證促能、以證促職。

計算機多媒體專業學生畢業時須取得：大學英語A級，計算機操作員高級職業資格以及專業軟件產品專家認證。專業技術能力方面，學生可考慮在取得軟件產品專家認證的基礎上根據自己的能力以及就業方向取得全國信息化工程師認證，方向有平面設計師、影視特效設計師、二維動畫設計師、三維動畫設計師等可自選。在此基礎上，學生還可以繼續以拓展能力為目標，參加創意設計師認證。

3.3 以全面提高學生專業實踐能力為基礎、推進創新創意人才培養的課賽融通

實踐教學中創新能力的培養需要設計型實踐環節來達成。然而，在實際教學活動中，創新設計型實踐環節往往存在一些制約因素，如，設計目的隨意性大，針對性弱，缺少必要的促進機制等，從而造成教學效果不理想，學生競賽可以彌補教學過程的不足。針對多媒體專業的特色，對學生競賽活動進行系統設計，使之與專業教學緊密結合，融入人才培養方案，提高科技競賽活動對高職院校創新型人才培養的貢獻度。

在專業學習各階段中引入各類技能競賽，對于增強學生競爭意識，提高學生專業實踐能力有良好的促進作用。挑選影響力大，對學生專業實踐能力促進明顯的比賽進行重點攻堅，做到課賽融合，以賽促學，以賽促能、以賽促精。

按實踐創新能力層次分，學生競賽活動的路徑設計為：以基本操作能力為目標的課程競賽→以技術應用為目標的項目競賽→以創新創意能力為目標的設計競賽。

以基本操作技能為內容的課程競賽對應于課程標準中的知識目標實現，側重于對理論知識以及基本操作能力掌握的檢驗，參賽門檻低，參賽對象覆蓋面廣，但也不失為是檢測基本教學效果的途徑之一，也有利于選拔基礎扎實的學生向更高的目標進階。此類競賽項目主要有全國信息技術應用水平大賽，全國ITAT教育工程就業技能大賽等。

以技術應用為內容的項目競賽目的是提高學生解決實際問題的能力，通過真實的項目開發以及作品制作來提高學生的實踐能力。學生需要根據實際情況，組建項目開發團隊，開展需求分析、方案策劃、設計開發，文檔撰寫、調試運行等整個過程，在項目實施過程中培養了學生的競爭意識和團隊意識。此類競賽主要有：省普通高等學校本專科優秀畢業設計評比，蘇州（長三角）院校動漫作品展，江蘇省領航杯數字媒體作品大賽等。

以設計創新為內容的設計競賽目的是提高學生的創新創意能力，設計創新是在專業技術能力基礎上的專業素質提升，將專業技術應用強調的執行力提升到創新設計層面，需要從專業應用領域的總體出發把握，創造性地綜合運用各種創作元素和技術手段，開發出具有市場競爭力和高附加值的新產品，達到專業設計師的素質和能力要求。此類競賽主要有：校大學生創新創業獎項、全國高等院校原創動漫作品選拔賽、全國三維數字化創新設計大賽。

4 “課、證、賽融通”的實施效果

“校行企”多層次認證項目推動學生實踐創新能力的培養，“課賽融通”“課證融通”的課程體系提高了學生學習的積極性，學生主動實踐、主動研究，動手實踐、綜合應用能力和創新能力全面提高，近三年共有500余名多媒體專業學生獲中、高級職業資格證書，促進了人才培養質量和專業內涵建設的提升。2009年至2011年培養質量逐年提高，畢業生深受用人單位的歡迎，畢業生簽約率穩步上升到95.9%。我們回訪的畢業生中的在各類競賽中經過鍛煉的優勝學生更容易在企業快速成長，成為企業的技術骨干，深受用人單位的歡迎、好評與肯定。

參考文獻

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