電力高校環境工程專業的課程設置與改革

摘要：在分析國內高校環境工程專業課程設置及培養方向的基礎上，介紹了本校環境工程專業課程設置特點，探討了本校環境工程專業課程設置改革，提出了突出電力特色的課程設置方案。

關鍵詞：質量工程 教學改革 環境工程 課程設置

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0205-01

經濟與環境的可持續發展已成為世界普遍關注的問題。我國社會經濟的發展需要大量環境類工程技術人才，環境工程專業教育發展迅速，目前我國設立環境類專業的高校已超過300家[1]。另一方面，全國高校環境工程專業所面臨的社會競爭十分激烈，畢業生就業形勢嚴峻，一直困擾著從事環境工程專業教育的老師們[2]。

環境工程專業是一門實用性強，工程化色彩濃的學科，具有多學科交叉的特點，研究防治環境污染和提高環境質量的理論和技術，涉及領域十分廣泛，主要包括大氣污染防治、水污染防治、固體廢物的處理和利用、噪聲控制、土壤污染與修復等問題。

1 國內高校環境工程專業課程設置概況分析

我國的環境工程本科教育始于1970年代，當時我國個別高校在給水排水工程、化學工程等本科專業中開設了與環境保護相關的課程或設置了廢水、廢氣治理專業方向。我國各高校的環境工程專業，大致由以下幾種形式發展而來[3～4]：

（1）由傳統的市政工程專業發展而來，如，清華大學、同濟大學等。

（2）由傳統的化學、化工類專業發展而來，如，南京大學、浙江大學、華東理工大學等。

（3）由其它的礦業、石油、冶金、地質、海洋、農業等院校的相關專業發展起來的環境工程專業。

目前，我國環境工程專業的招生及專業設置以1998年修訂的“全國普通高等學校本科專業目錄”為基礎。各類院校環境工程專業在課程設置上也較為相似，教學內容基本上由化學知識、工程知識和專業知識構成，這樣培養出來的學生具有基本相同的知識背景，缺乏相應的特色，不能適應多變的市場需求。

為了推進全國環境工程專業的教學改革和建設，加強對環境工程專業教育的指導，教育部于1985年批準成立了高等工業學校環境工程類教材委員會。1990年，教材委員會改為專業教學指導委員會。2001年，教育部統一按大類成立了高等學校教學指導委員會，設立了高等學校環境科學與工程教學指導委員會，下設環境科學、環境工程兩個專業教學指導分委員會，在教育部的統一領導下開展全國環境類專業教育的研究、咨詢、指導、服務工作。

教學指導委員會所制定的“高等學校本科環境工程專業規范”，確定了環境工程專業九大核心課程教學基本內容，包括：環境監測、環境工程微生物學、環境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環境規劃與管理和環境評價。各高等院校在滿足上述規范要求的基礎上，均應當依據本校特長，以本校原有的特色專業為基礎，優化環境工程專業課程設置，做到課程設置有的放矢，滿足社會需求，為學生就業奠定良好的基礎。

2 電力特色的環境工程專業課程設置

電力工業是國民經濟的基礎行業，國民經濟的快速發展對電力生產和供應產生了更高的需求，而對于以燃煤為主的中國電力工業來說，環境污染治理問題十分嚴峻。上海電力學院是我國目前為數不多的電力高等學校之一，我校環境工程專業是2000年在原電廠化學工程與工藝專業的基礎上成立的，主要培養電力系統及其它行業所需的環境治理與管理方面的高級專業技術人才，現有教師10名，其中教授3名，副教授5名，講師2名，每年招收70左右名本科學生。本專業以化學化工為基礎，設置教學內容主要包括：污染治理與控制理論及工程化、廢水處理與回用、大氣污染控制、環境監測、廢棄物資源化與循環利用、環境友好技術等。在電廠水處理技術、水處理材料、電廠環境保護等方面具有一定的基礎和特色。

我們在“高等學校本科環境工程專業規范”的思想指導下，調研了全國多所院校環境工程專業人才培養方案，通過廣泛征求用人單位、教師和學生的意見，提出了“理論知識扎實，電力環境保護特色突出”的培養方案。為突出電廠環境保護方面的優勢和特色，在培養過程中注重加強基礎，優化專業課程設置，提高學生的工程設計能力、動手能力和實踐能力，同時拓寬知識面，適應社會需求。在課程設置上，除開設教指委所列主要課程，在教學計劃中增設了一些必修課程和選修課程，如：“工業用煤及低污染燃燒”“工業用油及處理”“工業冷卻裝置及運行”“潔凈煤技術”“電廠環境保護”“工程概預算”“環境材料”等。

我們不斷加強實驗室建設和校外實習基地建設，強化實踐教學改革，開設了“水質全分析”“大氣污染物的檢測與分析”“環境工程微生物綜合訓練”等實踐教學環節，逐步形成以“重實踐、強能力”為目標的工程教育人才培養模式。學校還成立了創新創業工程訓練中心，全面推進學生的創新實踐活動。

3 科研促進教學，探索專業教育和職業素質教育相結合的發展道路

為了培養高質量人才，教學一線的教師不能僅僅教會學生一些基本的實驗操作，還要經常和及時更新自己的知識結構，跟蹤學科前沿發展變化，將新的知識增長點和新技術及時吸納和融合到教學中來，讓學生熟悉和掌握學科前沿、新的理論知識和操作技術，提高他們服務社會、服務電力企業的能力。我們倡導老師將科研成果和科研新動態融入課堂教學中。在滿足學生對基本原理和基本概念熟悉、掌握的基礎上，安排針對生產實際問題的專題討論，激發了學生們對電力環保知識的探索興趣。

我們結合本專業老師承擔的企業委托或管理部門的測試項目及研究項目，開展大學生創新性實驗計劃，組織高年級學生，參加老師們的科研項目，以配合學校的優秀學生的培養。近年，環境工程專業本科畢業設計課題70%以上來自老師的各類研究項目。根據我們電力高校的特點，積極探索專業教育和職業素質教育的結合點，滿足社會對復合型人才的需求。我們學校具有勞動部認定的水處理專業職業資格鑒定中心，鼓勵學生參加水處理專業的職業資格認定和考核。這樣有利于培養有特色的環境工業專業畢業生，提高學生的就業競爭力。

4 結語

能源工業是我國社會經濟發展重要基礎。隨著能源工業的發展，需及時調整我校環境工程專業布局，相關優化課程設置，充分發揮我校電力環境保護的特色，為日益發展能源工業培養急需的復合型人才。

參考文獻

[1] 鄭正，趙國華.關于環境學院學生課程設置的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2008（16）：65-66.

[2] 主沉浮，魏云鶴，吳俊生.環境工程專業課程設置改革探討[J].化工高等教育，2003（3）：18-20.

[3] 郭宇杰，孫凌帆，陳鵬.我校環境工程專業課程設置改革探討[J].華北水利水電學院學報：社科版，2010，26（4）：158-160.

[4] 劉宏，吳春篤，儲金宇.環境工程本科專業課程體系改革與實踐[J].高等建筑教育，2007，16（4）：69-72.