泛讀教學中檔案袋評估面臨的困境及其對策

摘要：檔案袋評估的使用符合大學英語專業教學大綱的要求，能有效提高教學質量，但實施這種教學評價法不可避免地會遇到一些問題，其中最難解決的是內容的儲存、工作的可操作性、評價結果的信度與效度，這些問題的處理方法直接影響教學的效果。本文主要探討英語專業泛讀教學中檔案袋評估存在的問題及應對措施。

關鍵詞：泛讀 檔案袋評估 困境 對策

中圖分類號：G27 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0224-02

檔案袋（portfolio）最初是藝術家、建筑師、作家等用來置放他們的最佳作品，以便向公眾或潛在的雇主展示他們的創作才能，后來西方國家將檔案袋評估應用于教育領域。學生檔案袋又被稱為成長記錄袋或學期作品，其主要目的是用來收集學生的學習作品，記錄學生成長軌跡或過程，用來向學生自己或其他人展示他們在某一方面學習過程中努力的程度、進步狀況或成就[1]。在實際操作中，由于檔案袋與其他形成性評價手段相比具有費時、耗力、內容龐雜、課程實用性等特點，所以檔案袋評估的使用并沒有得到普遍推廣，廣大教師在這方面的經驗并不豐富。

在英語專業課程教學中，泛讀是一門重要的必修課，要求學生通過大量的英文閱讀逐步養成良好的閱讀習慣，在閱讀中不斷積累詞匯與語言結構知識，提高英語語言的語感，并且優秀的范文更能讓學生接觸到富有情趣的話題，激發他們的討論熱情，激活他們的想象力[2]。因此，泛讀教學的目的不僅是要提高學生的英語閱讀水平，還在于擴展他們的視野，提高他們的人文素質。那么，如何督促、了解、保證學生進行了大量的閱讀并達到預期的效果呢？筆者在教學實踐中引入了檔案袋評估的教學手段，并取得了一定的成效，但在具體操作中，也遇到了一些難題。本文旨在探討英語專業泛讀教學中檔案袋評估存在的問題及應對措施。

1 檔案袋評價的問題及應對措施

（1）貯存問題。在檔案袋的建立前，教師首先要考慮的就是它的貯存問題。在英美兩國，教師們普遍應用的方法就是在教室或辦公室建立檔案箱，或檔案柜，學生將相關資料置入每人的箱中等待評估或以后參閱，但這也不應該是唯一的方法。檔案袋的形式、組織、存放位置不是問題的中心，檔案袋的核心是能有效地記錄學生學習與進步的狀況。我國目前許多學校存在教學資源緊缺、學生人數多的問題，要在辦公室或教室放置學生課程學習的檔案箱或檔案柜的做法并不現實。泛讀教學的基本目的是督促、鼓勵學生博覽群書，在閱讀中提高英語語言知識，開闊視野。檔案內容沒有圖片、聲音或視頻資料，主要包括學生的讀書目錄、文摘、心得體會、材料內容提要等書面形式，內容比較單一，所有內容都可包含在筆記本內或作業上，他們可以自己保存。學生的讀書目錄、每次評定的成績也是比較重要的信息，能展現每個人的行為表現軌跡，教師與學生可能要經常查閱這些記錄，為每次評估提供幫助與支持。我們可以通過建立電子檔案的形式實現這部分內容的貯存目的，這種虛擬模式既便于查找相關內容、節省紙張等物資，又解決了存放的困難。

（2）可操作性問題。檔案袋的使用必然使本已忙碌的教師和學生付出更多的時間、精力來從事這項工作，這是所有教學檔案袋評估所面臨的難題，因為教師與學生為評定成績要花許多時間閱讀檔案內容，實際操作比較困難，國外的許多實踐已證明了這一點。在泛讀教學檔案袋的使用中，為解決這一難題，教師可要求學生建立兩種不同的檔案袋：過程型檔案袋與復合型檔案袋。過程型檔案袋的內容主要記錄學生學習進程中的表現行為[3]。泛讀學習的過程型檔案袋的內容主要包括閱讀文摘、讀后感、閱讀資料概要等，因其內容龐雜、量大，評價需要一定的時間和精力，師生很難長期做到認真、細致的工作。師生評定這部分內容時方法可以簡單一些，主要通過翻閱的形式來實現。一般一個學生的檔案評定用1～2min即可完成，這種評定可半月或一月做一次即可。另一種是復合型檔案袋，它主要用來展示學生對所學知識掌握的程度或展示學生學習目標實現的狀況，內容只包括學生的最佳作品[3]。在泛讀教學中，復合型檔案袋的內容是學生編寫的、自認為比較滿意的1～2篇讀書報告。師生評閱這部分內容時工作比較細致，但由于內容少，而且2～3星期評定一次，師生也不會感到力不從心。

（3）檔案袋評定的效度。效度是指評價活動能否達到其預期考核意圖，是傳統評價體系的重要指標之一[4]。檔案袋的評價效度主要是指學生的作品對其能力或思維結構的表征程度[5]。在泛讀檔案袋中，特別是復合型檔案袋中，學生的作品可能并不代表他們學到了什么和能做什么。另一問題是評價標準的確定往往可能很難做到清晰一致。對學生能力與成就形成歪曲的、非標準的認識，往往會影響他們的學習態度與行為。要想保證和提高效度，須做到以下三點。首先，教師應要求學生在閱讀材料的選擇上要有一定深度與廣度。閱讀資料的體裁要豐富，應包括記敘文、說明文、議論文等。題材要多樣，注意涵蓋文學、文化、政治、歷史、日常生活等范疇。其次，收集的內容，主要是復合型檔案袋內容，一定要有代表性，而且他們應該是與不同題材與體裁的閱讀材料相關的。再次，評價標準一定要合適。教師在制定評價標準時不僅要依據典型的閱讀理論能力結構框架[6]，而且要考慮到具體班級學生的實際能力狀況，力求標準既能衡量學生的水平又能激勵他們的激情與動機。為此，教師可根據第一、二次全班檔案袋的內容完成的狀況，按質量將它們分成如優秀、良好、合格、一般這樣4個不同檔次，在每個檔次中挑出一至兩篇典型的作品作為樣本，對每個檔次的特征進行一定的文字說明，并印發給學生，師生在評價時就有明確的依據可循。

（4）檔案袋的評價信度。信度是指評價結果的可靠性與穩定性[7]，是傳統評價體系中衡量質量的又一重要指標。檔案袋的信度主要從兩個方面考慮，一是材料的真實性，因為材料如果不真實，則一切的評價都將失去意義。二是評價者對檔案袋評分的一致程度[5]。筆者在實踐中發現學生泛讀檔案內容的真實性往往值得質疑，比如部分學生為了增加過程型檔案內容，他們會未經閱讀隨意抄錄一些資料內容作為文摘，也有的學生以漢語閱讀替代英語閱讀，然后用英語寫讀后感，也有的時候他們會抄別人的作業或自己先前的檔案內容等等，如此弄虛作假行為對檔案袋評定工作造成了一些負面影響。為此教師要反復告誡學生學習的目的是為了提高自我素質而不是所謂的分數，強調分數只是督促學習的手段而不是學習的目標，同時對不軌行為要有一定的處罰制度。但教師主要應通過不定期的個別訪談形式了解學生的閱讀狀況。期間學生必須給教師出示他們的閱讀資料，教師根據資料問一些細節的問題，比如某一段的主題句，某一頁的主要內容，某些詞匯或句子的含義等，這些方法在很大程度上能保證檔案袋的內容真實性。檔案袋評估評分的準確性、一致性也往往很難保證，比如作者在實踐中多次遇到學生在自評或互評中無視評分標準，給自己或別人打出很高的分數，全班最高分與最低分相差無幾，這種幾乎沒有區分度的結果對學習肯定沒有一定的刺激作用。因此，教師僅僅提供具體的評分標準還不夠，還要具體地解釋、說明各檔次的典型樣本的特征，重要的是強調學生要以積極、負責的態度盡可能公證地評定成績。

2 結語

總之，檔案袋的建立與評價體系符合英語專業泛讀教學的目的與要求，能有效地推動教學，但它的實施也是一個較為復雜的過程，必然會遇到一些困難，其中內容的儲存、工作的可操作性、結果的信度與效度是最大的難題。只有解決好這些問題，檔案袋的評價才能充分發揮其優勢，真正有效地服務于專業泛讀教學，否則一切的努力很可能是徒勞的、沒有功效的。因此專業英語泛讀教師有必要在實踐中繼續探索，以取得更多的經驗與成效。

參考文獻

[1] Genesee，F. J. A.Upshur[M].Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].北京：外語教學與研究出版社，人民教育出版社，劍橋大學出版社，2005.

[2] Harmer，J.How to Teach English[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3] Venn，J.J.Assessing Students with Special Needs（2nd ed.）[M].Upper Saddle River，NJ：Merrill，2000.

[4] 鄒申，楊任明.簡明英語測試教程[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

[5]胡中鋒.教育評價學[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[6] Heaton，J.B.Writing English Language Tests[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[7] 劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社.2001.