當前高職師資隊伍建設中存在的問題及對策

摘要：建立一支符合高等職業教育發展要求的師資隊伍，對于加強高等職業院校建設，培養社會所需人才，促進社會經濟發展和科學進步，具有重大意義。目前，我國高等職業教育正在進入一個新的發展時期，面臨著師資隊伍結構不合理、教育理念與知識結構有待更新、教師素質普遍偏低、教師隊伍不穩定等諸多問題。本文提出，要采取多種方式加強高職師資隊伍建設，借鑒美國教師資格認證的經驗、澳大利亞TAFE學院建設的經驗來推動我國高職師資隊伍建設。

關鍵詞：高等職業教育 師資隊伍 建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0241-02

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型，是職業教育的高等層次[1]，目前，我國已經建立起了世界上最大規模的職業教育體系，2003年到2011年，全國高職在校生從480萬增長到744萬。可見，我國高等職業教育正在進入一個新的歷史發展時期。因此，如何加強高職院校師資隊伍建設，使高等職業教育資隊伍的建設更好適應社會發展的需求，更好的服務于我國的經濟建設，是當前高等職業教育亟需解決的問題。

1 當前高職師資隊伍建設中存在的問題

1.1 高職教師的教育理念與知識結構不適應高等職業教育發展的要求

在我國，高等職業院校大多數是由兩部分組成，其中有一部分院校是在中等職業院校的基礎上發展起來的，這些院校的老師大都存在著對高等職業教育的內在發展規律不熟悉，對高等職業教育的認識不足等問題，并且經常將中等職業教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中。他們沒有意識到高等職業教育的目標是要把學生培養成能夠適應社會主義市場經濟需要的高級應用型、技能型現場技術和管理人才。另外還有一部分高職院校是由普通本科院校組成的二級學院，其教師大部分是普通本科學校的老師，一般不具有高職教師應同時具備專業實踐與操作能力的特性，在教學中普遍重視理論，而實踐環節相對薄弱。

1.2 高職院校師資隊伍結構不合理

我國高職院校師資隊伍結構不合理，主要表現在以下三個方面：第一，高職教師的數目相對不足。教育部在《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作》的通知中明確規定，高職院校應該達到小于或等于16∶1的優秀等級生師比。而截止到2007年，我國高職院校生師比為22.7∶1，比例遠遠高于教育部的要求[2]。第二，高職教師的學歷層次偏低，教育部頒布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》要求，高職青年教師中研究生或碩士及以上學位比例要達到35%，高職院校具有副高級專業技術職務以上的專任教師人數不低于本校專任教師總數的30%，且在各專業中的結構分布合理[1]。據調查，江蘇省作為經濟與教育都比較發達的省份，其高職院校中具有碩士學位的專業教師比例只為8.14%，具有博士學位的教師比例為1.27%[3]，而其他經濟欠發達的中西部地區，師資達標率更低。第三，高職教師的年齡結構不合理。年齡在高職師資隊伍建設中具有十分重要的作用，近幾年來，具有豐富教學經驗和操作技能的老教師相繼退休，而新進的大學生，大多只是完成了從教室到教師的過程，雖然具備一定的學術水平，但是實際操作能力還有待于提升。

1.3 高職教師素質普遍偏低，“雙師型”教師和兼職教師數目較少

高職教育更強調學生技術應用能力的培養的特性，對高職教師的專業實踐能力和專業技能提出了比普通教師更高的要求?！半p師型”教師是指兼備普通教師和各種技師的素質和能力，既能夠從事專業理論課的教學，又能指導技能訓練的新型教師；既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是理論和實踐并重的高素質復合型教師。據統計，高職院校具有雙師素質的教師只占教師總數目的14.5%，與國家規定的80%的比例還有較大的差距[2]。產生這種現象的主要原因，一方面在于高職院校在引進教師的過程中，忽視了從企業，研究機構引進，而只強調了直接從高校引進。另一方面在于教師本身并沒有對成為“雙師型”教師的必要性和重要性給予足夠的重視，沒有充分利用實習機會提高自己的實踐能力和水平。

兼職教師大都是從企業招聘來的、有豐富實踐經驗和良好職業技能的技術人才，能夠帶來先進的生產技術，使高職院校的教學水平顯著提高。而我國高職兼職教師隊伍比例較低，調查顯示，其比例僅為12%[4]，能夠帶來企業一線生產流程和工藝的實際生產知識較少，因此，導致高職院校的理論教學與生產實際相脫節，使教學不能面向生產建設一線[5]。

1.4 高職教師隊伍不夠穩定

國家的相關主管部門對高職院校的經費投入普遍不足，導致很多高職院校都存在著資金不足的問題，這是影響教師待遇改善和高職院校師資隊伍穩定性的源頭性問題。師資培育經費得不到保障，致使一部分高職教師在工作生活條件難以得到保障的情況下，難于專心任教，很多教師在外界提供更為優惠待遇條件之后便立即跳槽，造成教師隊伍穩定性較差，這是師資的顯性流失現象。同時，還存在隱形流失現象，一些高水平的教師，雖然在學校任職，卻把大部分的精力卻用在了校外的兼職上，因為其它行業給他提供了更多的報酬及事業進步的機會。

1.5 高職教師的培訓形式過于單一，培訓機構尚未形成

目前，高職院校師資培訓還存在著培訓觀念比較滯后、培訓內容不切實際、培訓形式過于單一等問題。具體主要表現以下幾個方面：第一，培訓的教材陳舊，內容脫離教學實際，使教師的求知動機不強烈；第二，資金的投入不能滿足所有教師的受培訓需求；第三，教師教學壓力大，時間緊，任務重，沒有機會參加各種培訓。

2 加強高職師資隊伍建設的對策

（1）以美國的教師資格認證過程為借鑒，及時更新我國高職教師的教育理念與知識結構。同時，借鑒美國新教師入職教育，加強對我國高職教師的培訓工作。

首先，更新我國教師的教育理念，美國霍姆斯協會（Holmes Group）在《明天的教師》這份報告中指出“美國的孩子所需要的是教師能在其中學習、探索并改進其專業的學校”。美國教師資格認證的過程不是一次完成的，而是分成初級教師資格認證和第二階段教師資格認證兩個階段，同時，還有教師專業階梯理念下的換證制度。這就要求教師要不斷的在職進修、繼續教育，才能更新持有證照的效力或晉升更高一級的證書。把它借鑒到高職教育中來，即強調了高職教師應當不斷更新教育教學理念，樹立高職教師專業化是一個不斷發展，不斷完善的過程的觀念。因此，在教學理念方面，教師應當認識到必須不斷接受繼續教育，擴展專業知能，以延長教師資格證書的效力。

其次，關于知識結構，美國高校教師每七年有一學期帶薪學假，以解決知識結構有待更新的問題。高職教師在進行教學之前，首先必須充分了解學生的知識、能力狀況，并且對高職學生所面向的職業崗位群進行深入細致的分析，明確培養的人才所應該具備的能力結構以及相應的知識點和技能點[6]。其次，高職教師應該清楚的認識到現在職業能力的內涵已經由狹義的職業技能拓展到綜合素質的培養，不僅僅是單純的滿足上崗要求，而要充分考慮如何使學生適應現代社會發展。

再次，采取多種培訓方式加強對高職師資隊伍的培訓，同時，設置培訓機構，滿足高職教師受教育的需求。在美國，州級層面的教師資格認證評價標準不一，其資格考試包括通用測驗及專業知識考試和各特殊性測驗。這就決定了“彈性多元進修計劃”在美國高職教師的繼續教育和培訓工作中的重要性。多元的進修方式包括上夜校，參觀訪問，參加行業組織舉辦的地方、州或全國性的會議等活動等。我國可以借鑒這種多元的培訓模式，通過脫產教育、業余培訓、在職進修多種方式開展知識更新培訓、提高教師學歷層次的培訓、提高教師實踐技能的培訓、提高科研與創新能力的培訓。

（2）以澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設為借鑒，調整師資結構，增加“雙師型”教師的比例，擴大兼職教師的選聘數量，提高教師的專業素質。

首先，要擴大兼職教師的選聘數量，澳大利亞TAFE學院建設中，大量招聘選聘兼職教師，嚴格要求教師的工作能力及業務水平，高度重視教師的在職培訓，是其顯著特點。有的TAFE學院，兼職教師已經達到全體教師的60%～70%，這樣既可以緩解TAFE學院的人事和經費壓力，又可以加強學校與企業的聯系，把生產和管理中的最新技術引入到教學內容中[7]。我國高職師資隊伍建設可以以此為借鑒，擴大兼職教師的招聘數量，提高在企事業單位招聘兼職教師的比例，以加大校企合作的力度。

其次，重視對教師的素質的提高，TAFE學院要求教師至少有3～5年的與專業教學相關的行業工作經驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗并取得相關證書。同時專職教師必須有5年以上的職業工作經歷和現場操作技能經驗，并具有人際溝通能力及基本教學技能。我國可以借鑒澳大利亞TAFE學院提高教師素質的方法，對學歷不達標的教師，在指定的大學令其進修學位，并要求其在規定的時間內進修完成；規定專職教師每年有兩周的假期用于業務進修提高；允許教師每周用幾個小時的時間去企業進行現場培訓以提高其專業素質及其雙師性。

總之，建設一支能夠符合高職教育發展需要的教師隊伍，對高職院校的可持續性發展來說是非常重要的。由于每所高職院校所面臨的實際情況是不同的，因此，深入總結和分析不同院校當前師資隊伍建設過程中存在的不同問題，并制定有針對性的措施，可以作為高職教育的一個嶄新的研究方向，來滿足高職院校良性發展的需要。

參考文獻

[1]葉紅.高職院校師資隊伍建設存在的問題與對策[J].恩施職業技術學院學報，2011（2）.

[2]馬燕.高職院校師資隊伍建設研究[D].北京：中國地質大學，2007.

[3]賀應根，夏金星.高職院校師資隊伍建設現狀及發展對策[J].職業技術教育，2003（11）.

[4]汪慧惠.高職院校外聘教師現狀的調查分析[J].職教論壇，2005（9下）：55.

[5]張紅.基于工學結合的高職院校師資隊伍建設研究[D].西安：西安建筑科技大學，2010.

[6]郭少東.中職教育與高職教育的溝通與銜接研究[J].重慶職業技術學院學報，2001（10）.

[7]潘紹來.TAFE學院師資特色及其對我國的啟示[J].職業技術教育，2001（11）.