打破傳統(tǒng)模式，建立新型教學(xué)

摘 要：在新課程理念下，教材是教學(xué)的主要信息源，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地利用教科書外，還應(yīng)該積極地利用其他課程資源……”可見，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠教師的善于運用。因此，教師證教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 創(chuàng)造性 使用教材

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0014-01

1 創(chuàng)造性使用教材的意義

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對社會的認(rèn)識，受社會的影響等因素，以及我們對新一代兒童培養(yǎng)模式的需求，要求我們的教學(xué)工作要打破傳統(tǒng)的模式，意味著“一本書、一部教參、一堂課”的時代已成為歷史。展現(xiàn)在教育者面前的是充滿變數(shù)的教學(xué)內(nèi)容和富有創(chuàng)意的教學(xué)過程。因此，我們建立新型的教學(xué)，做到與時俱進。教材是我們教學(xué)主要的載體，我們要創(chuàng)造性使用教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，綜合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，實現(xiàn)教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。

2 創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)注意什么

2.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

使用教材時，先要尊重教材，充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背英語教學(xué)的特點。

2.2 以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡的話題，喜歡的活動，才能能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們投入學(xué)習(xí)。

2.3 以有利于學(xué)生掌握知識

教學(xué)的內(nèi)容要“實”與“活”高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章，要讓學(xué)生實實在在學(xué)到知識，掌握知識。

2.4 教師要樹立課程意識

教師要以新的課程觀來重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設(shè)計教學(xué)、看待學(xué)生，不僅僅局限于教材一時的教學(xué)效果。

2.5 教師要充分認(rèn)識教學(xué)目的

教師不要一味為了創(chuàng)造性使用教材而輕易、刻意地更改教材內(nèi)容。每節(jié)課、每次活動都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否則容易形式化—— 為活動而活動，為體驗而體驗。創(chuàng)造性使用教材要遵循“教學(xué)手段”和“教學(xué)目的”和諧一致的原則。

3 創(chuàng)造性使用教材：整合資源，實現(xiàn)由“教材”過渡到“學(xué)材”

3.1 充分利用語境，豐富教材，補充教學(xué)內(nèi)容

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，充分利用語境，挖掘語境意圖，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生用主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新教材。例如：小學(xué)英語深港版教材有以“話題”為主線的教材。其中BOOK4 Unit9 Clothes一課B部分時，文章出現(xiàn)一個交談“你喜歡裙子、襯衫……嗎？”的語境，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了A部分有關(guān)衣服的單詞，如果按照課本出現(xiàn)的內(nèi)容教，一節(jié)課就是“Do you like the…？Yes，I do./No，I don’t.”的對話。在教學(xué)此項內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合以前學(xué)過舊知識：有關(guān)顏色、大小的單詞以及舊句型：DO you like（red…）？來整合新知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以說Do you like the+顏色、大小的單詞+服裝單詞？這樣學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知，感悟了新知，新舊知識的整合、融合地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生交際的內(nèi)容，也讓他們明白了在這個特定的語境中如何去交際。教師可再次整合教材，把所學(xué)句型和單詞編成一段交際性的對話，讓學(xué)生加以實踐、運用。

3.2 充分利用情境，活用教材，調(diào)整組合教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和合作能力，教師應(yīng)該靈活運用語言材料，充分領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，充分利用情境，靈活運用教材，從而去進行交際性的教學(xué)。如在教深港版Book4 Unit4 Part A部分的單詞“plane，truck，lorry，van，ship，road，train”，句子“What can you see？I can see a plane.”時，把B部分“I see with my eyes.I can see…I hear with my ears.I can hear…的句型，用chant的形式，與A部分的單詞整合之后來教，打破原有教材安排，重新靈活調(diào)整教材，學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞，并通過不斷反復(fù)的操練，在學(xué)完第一課時后，也基本上掌握了第二課時的新句型。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的不足，適當(dāng)改變教學(xué)策略，調(diào)整教材安排，讓學(xué)生教好地掌握了新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

3.3 充分利用語言材料，改編教材，替換教學(xué)內(nèi)容

故事是兒童成長過程不可缺少的一部分，生動、有趣的故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，故事教學(xué)使教師易教、樂教，學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。因此，我們可以在課堂實踐中大量采用故事教學(xué)，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)和使用語言。但由于新教材中的故事教學(xué)內(nèi)容量多，難度大，書面語言較多，所以小學(xué)生難以掌握。我們在這種情況下，要重編教材，用口語化的語言把C部分內(nèi)容加工為一個個小故事，或把本單元新詞匯、句型、文化意識等內(nèi)容融入學(xué)生喜歡感興趣的故事，讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事和自編故事等活動中輕輕松松獲得新知識，鞏固舊知識，并擴大語言知識接觸面，達到培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

3.4 充分利用教材話題，關(guān)注人文教育，拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國的文化，開拓視野，加強對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。老師在平時的教學(xué)中，要豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。如有關(guān)舞會、教堂禮儀、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等跨文化知識，讓學(xué)生們通過中西文化差異的對比來拓展視野、拓展知識。

4 結(jié)語

創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課題，如何創(chuàng)造性地使用英語教材，讓學(xué)生活學(xué)教材，活用教材，開開心心地接受知識，輕輕松松地掌握知識，顯得尤為重要。教師要在教學(xué)中時刻樹立通過自己的實踐來驗證、完善教材的意識，實事求是，勇于思考，勇于創(chuàng)新，突破固有的思維定勢，從更高層次上認(rèn)識教材和合理使用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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