讀懂學生 創新教法 構建信息技術高效課堂

摘 要：教師和學生都是教學的參與者，兩者相輔相成，缺一不可。課程既是老師的，也是學生的，課程教學應該關注師生對話、互動，追求人性化教育。如何更全面的了解學生，發現學生的特性，了解他們的課堂需求，妥善處理好“供求關系”，創新教法，使學生能積極主動的參與到課堂教學活動中，是廣大教師應該認真思考和研究的問題。

關鍵詞：讀懂 供求 創新 高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0015-01

關注學生發展是新課程的核心理念，學生是學習的主體，教學的出發點和終結點都應該體現在學生身上，只有深入了解學生的心理、讀懂學生的眼神，才能走進學生心靈，教學活動才能事半功倍，課堂教學才能充滿活力，高效課堂才能實現。

信息技術學科實踐性很強，作為信息技術教師，要對學生進行望、聞、問、切的全方位“把脈”，了解每一位學生的個體差異，因人而異的采取方法和對策。

那么，何為課堂中的望聞問切呢？

（1）望：做好調查，分析好差異，經常巡視，觀察學生的表情。

在教學活動中，教師要善于觀察學生的表情、體態、動作，觀察學生的操作過程、學習方式與習慣。課堂教學中“望”是最重要的。首先要“望”全體，要把眼光給全體學生，這樣學生就會意識到教師在關注他們，時刻提醒他們上課要注意聽。其次是“望”個體。在教學中，如發現個別學生上課注意力不集中，教師應將目光立刻轉移到到這個學生身上，使他意識到自己正在被關注。

（2）聞：傾聽學生心聲，讀懂學生困惑，掌握學生需求，通過讓學生完成任務來捕捉信息。

匈牙利數學家波利亞說過：“老師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。”教師要通過組織課堂教學，讓學生真正成為課堂的主人。這就要求老師具有“聞”的藝術。只有用心去“聞”他們，才能知道學生到底在想什么、需要什么、困惑什么。學生是課堂活動的主體，要大力開展師生對話，不僅讓學生有話說，還能與教師共同決定對話的形式與內容。課堂練習和學生上機操作演示，是師生互動的最好體現，從中教師可以發現學生的思路是否得當，解決方法是否合理。允許學生提出不同意見，通過交流，更好的解決出現的問題。

（3）問：在課堂提問中捕捉信息，讀懂學生的錯誤，因勢利導。

課堂提問是檢驗學生對知識理解和掌握程度的一種直接手段，教師要客觀評價學生的回答，形成師生間信息與情感的交流。通過提問，教師能發現學生的知識薄弱點，從而對接下來的教學快速做出富有針對性的調整。學生的錯誤就是最好的資源，也是課堂中的切入點，對學生進行及時的引導，可以充分調動學生的學習興趣和探究意識，讓學生從交流中更加深刻的認識自我、鞏固知識、提高能力，不僅有利于教學任務的完成，而且對培養學生自覺地學習和解決問題的能力有著積極作用。

（4）切：充分利用課堂的反饋信息，以人為本，實現教學雙贏。

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。關注學生發展、讀懂學生需求是教師組織課堂教學中非常重要的環節。在教學過程中，學生在課堂上的表現會給教師提供信息反潰，如果發現學生走神兒、做小動作，教師就應該采用新的教學方法來控制教學，因為學生對當前所授知識可能不感興趣或沒有理解其真正含義。另外，對學生出現的問題，教師不能急躁，要思考對策，對癥下藥。教師在教學中將學生的反饋信息處理得好，對學生來說，可以使他們發現錯誤，找出差距，改進學習方法；對教師來說則可以準確的掌握教學技巧，及時調控課堂，改進教法，取得更好的教學效果。

除了這些，作為教學的組織者與實施者，還應該做到：

（1）延伸課堂教學，激發學生課堂興趣。

開展與信息技術相關的活動，如：“打字比賽、電子板報、動畫制作”等，讓學生不僅在比賽中得到快樂，更重要的是這種參賽的積極性投入到課堂學習中來，不僅提高了學生自身的信息技術能力，也提高課堂教學的有效性。

教師要充分利用電腦中安裝的工具軟件，拓寬課堂教學面，培養學生利用工具軟件處理信息的能力，如Acd see、Photoshop、Flash、Windows Media Player等，不僅能提高課堂效果，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。

（2）合理運用遠教資源，優化教學環境，提高學生學習的積極性。

遠程教育提供了廣泛的教學資源，極大地豐富了信息技術學科教學的內容。網絡教學是信息技術課堂重要的組成部分，網絡教學開展的目的是讓學生學會通過網絡獲取信息，增加學生獲取知識的途徑。教師通過教學要有意識地引導學生開展網絡研究性學習，要教給他們搜索引擎的使用、信息下載、資源的查找與保存等，并向學生提供適合他們的網站信息。利用校園網，豐富學生的網上學習資源。

（3）有效的教學方法，是促進學生主動學習的關鍵。

根據教學內容的差異，在課堂教學上教師應該采取扎實有效、手段豐富的教學方法，可以不斷激發學生學習的興趣，提高學生的注意力和主動學習的愿望。在教學中采用情境教學、游戲教學、小組競賽等形式，融知識于活動中，使枯燥的知識變得生動有趣，化難為易，促進學生積極主動的參與到學習活動中。

（4）優化教學情境，提升課堂參與率。

高效的課堂教學，首先保證要能激發學生的求知欲，并能保持一貫，形成積極主動的態度和正確的價值觀、責任感。只有激發學生的興趣和求知欲，學習才會達到事半功倍的效果。優化課堂教學就應該創設積極向上、充滿探究的教學情境，激發學生的學習主動性，實現有效、高效、優質的課堂教學。例如，以學生身邊耳聞目睹的內容為素材，讓學生如臨其境，把解決實際問題的愿望轉化為學習新知識的興趣，激起學生探索的動機和興趣，引起積極的思維，激發學生學習的熱情；創設認知沖突的教學情境，與學生的感情產生共鳴，引導學生形成正確的態度和價值觀。

“師者，傳到授業解惑也”。作為課堂教學的組織者，教師不僅要備好教材，還要備好學生，充分了解與掌握學生間的個體差異和他們對知識需求的差別，做到胸中有數，從而實現因材施教，達到事半功倍的效果。教無定法，貴在得法，教學中要時刻以學生為本，密切關注學生發展，以培養學生操作技能為主旨，充分發揮學生的想象和創造力，使學生在實踐中探究，從成功中分享，在合作中競爭，最終有效的提升教學效果，實現高效課堂。