淺析新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及建議

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，作為一項基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育決定著學(xué)生是否愿意在自然科學(xué)的范疇里深入的研究自然科學(xué)與類自然科學(xué)的相關(guān)科目，新課程教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣與教育的最終意義，但是新課程推行過程中所遇到的問題也應(yīng)該思考科學(xué)解決的方法。

關(guān)鍵詞：重點 認(rèn)知 偏差 發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0024-01

教育一直是人類亙古不變的話題，而教育中出現(xiàn)的問題，也一直是人類世代需要解決的主要發(fā)展問題之一，在以往的教育過程中教育者所遇到的形形色色的問題一直被人所詬病，而新課程的提出，有助于解決舊有課堂模式下的具體問題，但新的問題也隨之而來。

同在應(yīng)試教育下教育者遇到的所有問題一樣，舊有的數(shù)學(xué)教育體制，完全依賴考試判斷一個學(xué)生受教育后知識掌握的具體程度，應(yīng)試教育所攜帶的問題毋庸置疑，無論從學(xué)生的受教育接受程度，還是順應(yīng)歷史的發(fā)展性，人文關(guān)懷，都待有很大程度上的提高，新課程的提出，目的在于解決舊有應(yīng)試教育中的弊端，但作為新生的教育模式，新課程教育在推行的過程中，同樣遇到了問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，作為一項基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育決定著學(xué)生是否愿意在自然科學(xué)的范疇里深入的研究自然科學(xué)與類自然科學(xué)的相關(guān)科目，新課程教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣與教育的最終意義，但是新課程推行過程中所遇到的問題也應(yīng)該思考科學(xué)解決的方法。

1 新課程數(shù)學(xué)教學(xué)推行的過程中所遇到的具體問題

1.1 教師對新課程存在認(rèn)知上的偏差

很多教師在授課的過程中仍舊習(xí)慣于自己在推行應(yīng)試教育下的授課模式，認(rèn)為新課程教學(xué)存在很多功能上的漏洞，在發(fā)展并不完善的情況下會對學(xué)生的未來造成影響，從而也不愿意利用新課程的具體模式進(jìn)行課程講授。

除了認(rèn)為新課程教學(xué)模式發(fā)展不夠完善外，很多脫胎于應(yīng)試教育中的教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教學(xué)理念。教師從在應(yīng)試教育下“一人獨大”的教學(xué)風(fēng)格下形成了自己的教學(xué)模式，很多教學(xué)理念需要推倒重建，很大程度上增加了教師接受新課程的成本。

在過去的教育模式下，教師作為教育的決策者，某種程度上對學(xué)生的思維構(gòu)建影響深遠(yuǎn)，而在新課程教學(xué)的理念里，教師從一個決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者后，前后兩種角色的互換，讓喝多教師出現(xiàn)了很多的“新課程問題適應(yīng)癥”，新課程教育中強調(diào)的“以人為本”的教育理念，讓很多教師在欣慰的感嘆教育進(jìn)步的同時，也攜帶著自身各種各樣的問題，投入到新的教學(xué)活動中。

1.2 很多學(xué)生的主觀能動性并沒有收獲到預(yù)期的效果

在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)推行以后，作為主要的受眾群體，大部分學(xué)生的主觀能動性都得到了很大程度的提高，但部分學(xué)生的主觀能動性，依舊不如教師預(yù)先設(shè)想的能夠擁有一定程度的改觀。

這其中的原因，一部分源于部分教師在執(zhí)行新課程教學(xué)方法的過程中并沒有領(lǐng)悟推行新課程的具體意義；另一部分原因在于學(xué)生在接受新課程教學(xué)的具體授課內(nèi)容下，主觀上并沒有人知到新課程教學(xué)的優(yōu)點，這其中有學(xué)生自身的接受原因，也源于學(xué)生所存在的具體認(rèn)知環(huán)境。

1.3 在新課程環(huán)境下，數(shù)學(xué)作為一項相對重要的改革課程，在改革的過程中遇到與學(xué)科相關(guān)的特殊問題

數(shù)學(xué)作為一項自然學(xué)科，同物理，化學(xué)，生物學(xué)科一樣，本身上存在著自然科學(xué)所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性，這決定了數(shù)學(xué)的教育改革不能同語文，英語，歷史等人文類學(xué)科一樣，可以在一定程度上拓展足夠隨性的思維，在追求輕松的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，同樣要維持?jǐn)?shù)學(xué)作為自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)屬性，很多學(xué)生和老師在教學(xué)過程中的度稍微把握不好，就可能將教學(xué)帶入到不利于發(fā)展的死胡同。

1.4 很多教師與學(xué)生在高中新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念短期之內(nèi)并不能收獲到很好的效果

高中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)確立的具體目的結(jié)構(gòu)恢弘完整，科學(xué)統(tǒng)一，但在教師和學(xué)生接受的過程中并不能在短時間里得到效果，很多數(shù)學(xué)教師與學(xué)生在新課程推行的初期由于沒有收獲新課程教學(xué)的效果便放棄利用新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從而耽擱了新課程的具體實施與發(fā)展。

高中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)確立了知識技能，過程方法，情感態(tài)度，價值觀等多位一體的教學(xué)實施模式，在強調(diào)學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的過程中認(rèn)知到獲得知識的快樂。但由于學(xué)生自身接受能力的影響，再加上很多學(xué)生自身的控制能力不夠強，在拓展學(xué)生主觀能動性的過程中，很多教師沒注意相關(guān)度的把握，放任了一部分學(xué)生。

2 在高中新課程教學(xué)過程中遇到問題的相關(guān)解決辦法

2.1 教師應(yīng)將新課程下的教材進(jìn)行整合

現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)新教材與初中教材銜接科學(xué)，相對以前的教材模式，新課程教材更注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，增加了“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程。例如，在新課標(biāo)中雖然不提倡利用向量的方法解析立體幾何，但教師可以幫助學(xué)生通過向量先理解立體幾何，在學(xué)生利用了向量理解了立體幾何的具體問題之后，再利用新課程的教學(xué)模式講授立體幾何的定義，更加科學(xué)也讓學(xué)生更加深刻的理解了立體幾何的核心含義。

2.2 教師應(yīng)該注重教學(xué)與現(xiàn)代科技信息的聯(lián)系

新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在很多項目上都應(yīng)用了計算機解題的基本模式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在方便快捷利用計算機的同時，不要放棄聯(lián)系自身的手算與口算能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀能力的培養(yǎng)。

2.3 教師應(yīng)該注重高中知識與初中知識的銜接

新課程高中數(shù)學(xué)教材容量相對大，在很大程度上教師與學(xué)生都感覺到沉重的壓力，只有與初中學(xué)習(xí)的具體知識做好有效的銜接，才能系統(tǒng)的教授，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.4 教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通

新課程下高中數(shù)學(xué)教材的編寫更加細(xì)致，對待教學(xué)過程中所出現(xiàn)的“漏網(wǎng)之魚”，學(xué)生應(yīng)該及時的與教師進(jìn)行溝通。

2.5 在推進(jìn)新課程教學(xué)的過程中，構(gòu)建完整的學(xué)生評價體系

構(gòu)建完整的學(xué)生評價體系是新課程教學(xué)推行過程中一項重要的工作內(nèi)容，作為素質(zhì)教育的重要實現(xiàn)形式，構(gòu)建完整的學(xué)生評價體系，有助于學(xué)生人格的自我完善與管理。

同所有的新生事物一樣，新課程的改革雖然存在著諸多問題，但是作為教育改革的重大實踐，首先要給予新課程教學(xué)實踐的自我完善的時間，社會發(fā)展與教育息息相關(guān)，教育改革的模式與所收獲的效果，促進(jìn)著中國教育的發(fā)展，完善著中國教育的形象。

參考文獻(xiàn)

[1]丁建林.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）：111.

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