新課程理念下英語教師的轉變

摘 要：本文論述了在新課程新理念指導下，英語教師應從教育教學理念和目標以及教學環境三個方面發生轉變，旨在適應現代教育改革的變化。

關鍵詞：教育教學理念 教學目標 角色轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0025-01

蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天不致變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”隨著信息技術以及各種媒體的迅速發展，教師已不是學生獲取知識的唯一來源，單一的教育教學理念——“傳道，授業，解惑”越來越不適應當前教育發展的需要，社會對教師的要求越來越高。

1 教育教學理念的轉變

新形勢下的高中英語教學，我們應該從兩方面改變我們的教育教學理念，首先是內在的教學觀，其次是外在的角色轉變，二者缺一不可。

1.1 教育教學觀的革新

1.1.1 教師應該重視學生的發展

過去的傳統教學只注重教而不注重學生個人的發展，新課改要求教師以學生為本，在教授知識的同時注重情感交流。在我們教授知識時，我們既要讓學生掌握知識，又要讓學生德智體全面發展，形成健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

1.1.2 教師應該注重學生的個性差異

應試教育中存在一刀切、齊步走、統一規格、統一要求。我們讓學生全面發展并不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，而是要關懷學生，注重人格發展，促進每一個學生不同程度的發展，承認個體差異，實施有差異的教學。

人們常說：“有的人早慧，有的人大器晚成。”對于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發展，莫要耽誤了他們。對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責。年輕一代在興趣、愛好、意志、性格等方面，也都存在著個別差異。教育工作者應該注意學生的個別差異，做到“因材施教、長善救失”，使每個學生都能迅速地切實地提高。

1.1.3 由居高臨下向平等融洽轉變

肖川說：“教師是學生成長的引領者，教師是學生潛能的喚醒者，教師是教育內容的研究者，教師是教育藝術的探索者，教師是學生知識建構的促進者，教師是學校制度的參與者，教師是校本課程的開發者，教師更是自己幸福生活的創造者。”這樣的教師不再以導師的身份自居，不再以先知先覺者的身份出現。而是走下“高高的”講臺，步入學生中間，做學生的朋友，做學生學習的伙伴，做學生學習的引導者和合作者。

1.2 教師角色的轉變

1.2.1 由“權威”向“非權威”轉變

新形勢下，隨著科技的發展，教師在本學科所教授的知識存在的不理解與不清楚是可以接受的。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，在與學生共同學習的過程中可以讓學生感受到學習是一種平等的享受，是一種交流，是一種生命的認可。

1.2.2 由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的朋友，而不僅僅是指令發出者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“領著學生前進”為“和學生肩并肩前進”，用激勵、鞭策、賞識等手段促進學生主動發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之甚多，有不成熟到成熟，最終要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。

1.2.3 由“導師”向“學友”轉變

我們倡導教師成為專業人才，但是不希望以專業人才的眼光去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友，在人格上要與學生平等相待，以誠相見。作為一個教師，時刻不要忘了自己也是個孩子，要樂于并和學生交朋友，童心不泯，青春永駐。

1.2.4 由“靈魂工程師”向“藝術家”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師所面臨的教育對象千差萬別，教師所面臨的教育情境千姿百態，教師所面向的教育內容千變萬化，因而教師成為特殊形式的藝術家。

1.2.5 由“知識源頭”向“信息中心”轉變

在我們的傳統課堂中，教師是主體，學生是聽眾。這種模式缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課改過程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要與學生形成雙向或多項互動，共同學習，共同進步。

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，這種觀點已經過時，如今需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“奔騰的大河”，需要引導學生去“挑水”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

2 教育教學目標的轉變

教育教學的目標在于為社會培養合格人才。而“人”與“才”是兩個概念，我們往往注重的是后者，看重的是分數，喜歡的是聽話的孩子。而把培養“人”的核心人物，寄希望于“假大空”的不具備現實可行性的“信仰教育”。當前的教育教學目標應當是還原人性之美，彰顯人性光輝。

從單一的知識目標向培養學生的綜合語言運用能力轉變（即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識）；由重視少數優秀學生發展向重視多數學生發展轉變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創新探索教學要求轉變。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，實現全體發展，全面發展和特長發展、個性發展。

3 教學環境的轉變

英語《新課標》與傳統的課程環境的明顯區別有：傳統課程環境中，是以老師為中心，新課程環境中，是以學生為中心；傳統課程環境中，學生是獨立學習，新課程環境中，學生是合作學習；傳統課程環境中，學生是接受學習，新課程環境中，學生是探究式學習；傳統課程環境中，信息是單向傳遞，新課程環境中，信息是多向交換。

4 結語

總之，教育教學的本質是“交流與對話”，教學的關鍵是“激發學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課。教師不再是課堂的主體，不再是課堂的主人，而是學生學習的領路人和朋友；學生才是課堂的主人。

參考文獻

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