對“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價的研究

摘 要：如何提高小學英語教育質量，加強小學英語教育創新，是當前小學英語教師亟待解決的問題，本文通過對“小組捆綁、突出個人”的小學英語多元評價分析，對其相關問題進行闡述，以達到推動小學英語教育創新發展的目的。

關鍵詞：小組捆綁 突出個性 多元評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0060-01

“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式是一種連接學生、家長、教師三位一體的教育管理評價模式，加強對該模式的理論研究和實際分析，可以發現該模式在提高小學英語教學質量和激發小學生英語學習興趣方面有著較好成效，在培養小學生主動學習英語能力方面有著較強的參考價值和推廣價值。

1 “小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式概述

1.1 基本理念

素質教育創新全面貫徹、落實的過程中，激發學生的學習熱情是培養學生英語學習能力的基礎，針對素質教育的這一特點，“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式成為不可多得的一種教育方式，該方法采用課前展示達到激發學生學習熱情的目的，然后將課堂知識以學習任務的形式導入到課堂教學中去，利用課堂活動聯系課堂知識要點，最后通過課堂練習、作業布置，鞏固學生對課堂知識的掌握程度。

1.2 第一步：明確目標

在實現小學生英語基礎能力培養目的的同時，落實對學生集體意識培養的要求，是小學英語教育課堂教學發展的一個趨勢。在小學英語課堂中，激發學生興趣可以采用“小組捆綁、突出個人”模式實現。因為通過集體學習的手段，可以進一步提高學生個人英語學習能力，實現小組合作評價機制建立和完善的目標。集體學習是指教師通過將學習內容以任務的形式下發給事先分好的學習小組中，每個小組由多名同學組成，在完成教師任務的同時，實現共同學習英語知識的目的。

1.3 第二步：建設并優化小組

“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式的第二步是教師對班級學生的英語學習情況進行全面了解，并根據全面、公平、合理、優化的原則，對班級進行小組劃分。在劃分小組的時候，要注意在每個小組中選擇一位小組長，這可以在一定程度上保證各個小組在完成學習任務時具備主觀能動性的要求。學習小組劃分的過程中，教師還要針對小組成員的學習情況、性格特點對除組長外的其他成員進行職能劃分，使每個小組的成員都能在完成小組任務的過程中各司其職。小組內的同學在完成教師下發的英語知識點任務過程中，在小組長的帶領下通過共同協作、互相配合，有效突出個人特點，實現對個人英語能力進行訓練的目的。

1.4 第三步：多樣化評價方式

興趣是最好的老師，激發起學生的學習興趣是英語教育的關鍵。在“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式中，通過多樣化的評價方式可以激發小組內部學生學習興趣。教師在制定多樣化的評價方式時，可以根據教學進度和教學內容先制定課堂評價標準，再制定階段性評價標準等，通過明確評價標準，實現利用多樣化的評價標準促進小組之間競爭機制的建立，從而實現小組之間在學習上的良性競爭，營造出熱烈的英語學習氣氛。當小組學習任務完成之后，教師要根據學生完成任務的整個過程中的表現進行評價，對學生學習情況充分肯定，促進學生學習英語興趣提升的同時，也能加強對學生英語能力的培養。

1.5 第四步：全面評價內容

在小學階段的英語教育中，充分調動起學生在英語課堂上的積極性是一個重要的教學目標，所以在落實“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式的時候，教師要通過全面評價內容，實現對學生各個方面課堂表現的綜合評價，這樣一來學生就會以提高小組課堂分數為目的，約束自己的課堂表現，充分參與到對教師課堂內容學習中去。為了保證學生在課堂中建立起來的學習興趣可以被延續，教師要積極協調家長，充分利用學生在課后的時間，勞逸結合的同時完善學生對英語知識的鞏固，家長針對學生課后學習的考察，也要納入到對學生的全面評價中去。

2 “小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式要點分析

雖然“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式，在小學英語課堂中具較高的使用價值，但是在小學英語教育課堂中，采用“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式的時候，教師還應該明確以下幾個要點。

2.1 科學分組

“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式，重點在于分組必須具備科學性、合理性、有效性的要求，因為分組是整個評價模式的重點，教師要根據班級學生實際情況合理分組，保證每組都有學習能力好和學習能力弱的學生，這樣每個小組在完成老師任務的時候才能實現整體前進、穩步提高的目的。

2.2 明確教師地位

在“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式中，教師要適當擺正自身位置，一方面不能“一把抓”失去“小組捆綁”學生主動學習的能動性；另一方面教師也不能“大撒把”，因為一旦教師沒有全程跟蹤學生英語學習任務完成的整個過程，那么一旦學生出現方向錯誤，就不能有效糾正，從而在錯誤的道路上越走越遠。

2.3 學生、家長、教師三位一體的聯動

“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式應該延伸到課堂以外的領域，例如教師可以聯系家長，建立一個學生、家長、教師三位一體的聯動機制，保證學生在課堂以外的英語學習可以實現課外加強、鞏固的效果。家長在“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式中，要堅持客觀評價學生在家學習外語情況的原則。

2.4 教師要強化教育創新探究

興趣是最好的老師，也是保證“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式順利開展的前提，所以為了實現“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式，可以發揮促進學生英語學習的作用。教師應該在課前做好充分的調研和備課工作，落實教育創新探究，在課堂上要發揮多媒體技術的優勢，沖分調動起學生對英語學習的熱情，在日常生活中教師也要針對學生心理進行探究，爭取在課堂上和每一位學生成為朋友，這對英語教學的有效開展具有積極的意義。

3 結語

通過充分分析“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式的自身優勢之后，在課堂上采用了這一模式進行對學生的英語教育，經過為期一個學年的實驗性教育，在期末考試中，學生英語成績和英語能力有了整體的提高，通過實踐結果判定，“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價模式在小學英語教學發展中，具有很強的推廣價值。

參考文獻

[1]韓怡盈.多媒體在小學英語教學中的有效應用[J].中國信息技術教育，2012（8）：95，97.

[2]黃鑠淳.巧妙滲透，寓教于樂，感悟運用—— 淺談小學英語語音有效教學[J].新課程（中），2011（3）：95.

[3]尹占華.如何培養小學生學習英語的興趣[J].中國教育技術裝備，2011（22）：112.

[4]肖俊芳.小學英語課堂教學方法探討[J].科教新報（教育科研），2012（15）.