初中數(shù)學(xué)采用探究式教學(xué)的效果及意義

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法提出全新要求。通過(guò)有效的探究性教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生能力水平，更助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)實(shí)踐，獲得更廣泛的交流空間。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂采用探究式教學(xué)的方法與意義等問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 新課改 探究式教學(xué) 方法 意義

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（c）-0062-01

探究式教學(xué)作為新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的根本途徑；所謂探究式教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題”為主，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考、自主實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究方式獲取知識(shí)，提高技能水平。以下將對(duì)探究式教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

1 初中數(shù)學(xué)采用探究式教學(xué)的重要意義

以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式來(lái)看，往往教師一人唱“獨(dú)角戲”，雖然學(xué)生也獲得了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是自主性、創(chuàng)造性被全面壓抑，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)十分不利。在課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，但是忽略了獲得知識(shí)的過(guò)程，缺乏自主動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使掌握了知識(shí)也不能運(yùn)用到實(shí)際中。這種單一、枯燥的學(xué)習(xí)方法，不僅不利于激發(fā)學(xué)生興趣，也在一定程度上造成學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴，成為了應(yīng)試教育的“犧牲品”。通過(guò)新課程改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)逐漸走入初中數(shù)學(xué)課堂，向傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新學(xué)生學(xué)習(xí)方法，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2 初中數(shù)學(xué)采用探究式教學(xué)的方法與途徑

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在新課程改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，注重學(xué)生能力的挖掘與智力發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展，讓學(xué)生自主動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，培養(yǎng)刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神與態(tài)度。這樣，當(dāng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的過(guò)程中，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為開(kāi)展探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》之后，教材中有這樣一道例題：已知圓的直徑是13 cm，如果直線到圓心的距離分別為4.5 cm、6.5 cm和8 cm，那么直線和圓之間有多少個(gè)公共點(diǎn)？為什么？這原本是一道非常常見(jiàn)的例題，而教師則可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將其改編為一道開(kāi)放性研究題：據(jù)天氣預(yù)報(bào)顯示，當(dāng)前臺(tái)風(fēng)中心正處于直徑為80 km的某個(gè)城市中，位于正東方向的60 km位置，并且沿著北偏東45°的方向向前逼近，那么該城市是否可能受到臺(tái)風(fēng)的侵襲？通過(guò)例題的改編，具有“開(kāi)放性”特征，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的例題更具挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，在考慮問(wèn)題過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新能力，拓展知識(shí)空間。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)，甚至比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更加重要。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合理探究，形成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好兩個(gè)同樣大小的平行四邊形紙片，并將它們疊放到一起，將對(duì)角線的交點(diǎn)設(shè)置為“O”，利用大頭針固定，當(dāng)上面的一個(gè)平行四邊形圍著“O”點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°之后，觀察兩個(gè)圖形的疊加情況。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、思考，總結(jié)平行四邊形的性質(zhì)、規(guī)律等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己操作之后，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)平行四邊形能夠再次重合，以此獲知平行四邊形為中心對(duì)稱圖形，并且兩條對(duì)角線的角點(diǎn)就是對(duì)稱中心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，通過(guò)自己動(dòng)手驗(yàn)證各種數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)等，將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合。如果在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)，以免學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的信心。

2.3 開(kāi)展廣泛的探究交流

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了有效的課堂情境之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入探究；學(xué)生通過(guò)觀察、思考等多種形式來(lái)探究問(wèn)題，在這一過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想、綜合、概括、抽象等多元化的邏輯思維方式，經(jīng)歷了探索、實(shí)踐、猜想、再探索、再實(shí)驗(yàn)等反復(fù)過(guò)程，最終獲得成功的喜悅感；在探究過(guò)程中，將學(xué)生劃分為若干小組，以小組合作交流的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互溝通與交流，培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時(shí)意識(shí)到合作的重要性。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)之后，教師給出這樣一道習(xí)題：在同一個(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)出函數(shù)圖像，分別為：Y=6x；Y=6x+2；Y=-6x-3；讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行觀察，最終總結(jié)函數(shù)Y=ax+b，其中a、b的取值將對(duì)圖像產(chǎn)生什么樣的影響？在學(xué)生進(jìn)行交流、討論過(guò)程中，獲得最終結(jié)論，了解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是掌握了數(shù)學(xué)思想方法，終身受益。

2.4 發(fā)揮多媒體的輔助作用

當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)在課堂得以廣泛應(yīng)用，教師也逐漸意識(shí)到多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合的方式，更易于被學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)“古埃及金字塔”的圖像，讓學(xué)生們猜一猜金字塔的塔基是什么形狀？這一過(guò)程中有些學(xué)生認(rèn)為是三角形、有些學(xué)生認(rèn)為是正方形，教師則利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將塔基的截面剖開(kāi)，顯示出“正方形”。這樣，教師在教學(xué)中抓住了初中生的好奇心理，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，利用多媒體手段吸引學(xué)生、刺激多方面感官，讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，全身心地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3 結(jié)語(yǔ)

由上可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用探究式教學(xué)方法，利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，探究式教學(xué)模式是新課程改革的必經(jīng)之路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)起到積極作用。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)與激勵(lì)作用，讓學(xué)生體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握基本的探究方法與手段。當(dāng)前，很多國(guó)家在制定科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已經(jīng)明確提出探究式教學(xué)方法，而該方法在我國(guó)新課程改革中的應(yīng)用，同樣具有積極的意義。

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