初中數學學習中的數學膽怯現象透析及預防策略

摘 要：膽怯現象指的就是學生在學習數學知識、處理數字或參加數學考試時所產生的畏懼、緊張、不安等心理現象，引起初中生的數學學習膽怯的因素有很多，其中主要的就是數學學科的性質、學生的自我效能感以及教師在教育方法方面的不恰當。并且從學生個體和周圍環境兩方面給出了預防和克服學生在數學膽怯方面的一些建議。

關鍵詞：初中 數學學習 膽怯 透析 預防

中圖分類號：G422 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0065-01

膽怯是一種情緒變量，是由于學生個體先前的失敗經歷從而給他們留下的內心深處的內疚感，從而導致他們產生帶有恐懼感、緊張不安的情緒體驗[1]，膽怯會帶來一系列負面的影響，它是焦慮癥的一種典型表現，學生的膽怯現象在生理方面的癥狀表現為厭煩、頭暈目眩、臉色蒼白、呼吸短促等。[2]數學學習不僅包括數學知識本身的學習，還包括伴隨學習過程而產生的非認知的情感、興趣、意志、態度等的變化[3]。是指數學知識和數學活動經驗的獲得以及由此產生的行為變化的信心。

1 膽怯與數學學習

數學焦慮是一種不正常的心理現象，它是指學生在數學學習過程中出現的因為過度焦慮而引起的生理變化、心理體驗，是一系列異常的行為表現，一種特殊的學科焦慮癥[4]。它主要表現為學生不敢向老師、同學請教，是學生在處理數字或學習數學知識、參加數學考試時所產生的緊張、不安、恐懼等心態。表現在遇到困難時，隱藏自己的弱點，過分擔心，怕被別的同學嘲笑。比如皮磊對數學焦慮與數學成績之間的關系進行了深入的研究和考察，結果有重要的發現，數學焦慮低的學生其數學成績明顯比那些數學焦慮高的學生數學成績要優異得多[5]。

2 造成初中數學學生學習膽怯的原因

2.1 自我效能感較低

當學生個體確信自己有能力從事或勝任某項活動時，他就會去主動從事那項活動。從這個角度來說自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。成功會增強學生個體自身的自我效能感，而失敗的體驗則會降低個體的自我效能感，而且長期形成的成敗經驗還會進一步影響個體的自我效能感水平的高低，對于那些之前在數學學習中曾遭受失敗的學生而言，自我效能感降低，導致他們往往低估自己的數學能力，進而對數學學習有了膽怯心理。

對數學膽怯的學生由于先前屢次遭遇失敗，使他們的自我效能感降低，進而導致他們低估自己的數學能力、對數學學習產生膽怯。

2.2 數學學科的性質

數學學科使用特定的語言大部分比較抽象和呆板，而往往這些被簡化了的符號語言雖然準確性極高，但同時卻很抽象，難于理解。因此，導致一些學生對數學產生了恐懼和膽怯心理，不利于學習的開展[1]。

2.3 教師因素

我們常用毛澤東主席的一句名言“謙虛使人進步，驕傲使人落后”來告誡學生，但往往收到的效果卻事倍功半。導致部分學生成功后積極情緒不高，顯然受到老師告誡的影響，過渡擔心從而導致對后期的數學學習逐漸產生膽怯心理。另外，在學生看來，數學與數學教師是一個不可分割的整體，教師不恰當的言行舉止也會導致學生對數學學習產生膽怯，而且教師有些行為會對學生的感情造成一定程度的傷害，同時對學生學習數學的情緒也是一種看不見的抑制，導致他們對數學學習無形之中有厭惡情緒的產生。

3 初中數學學習膽怯現象的預防與消除措施

3.1 學生個體方面

3.1.1 培養學生的自我效能感

只有使學生在數學學習的過程中不斷地獲得成功的感悟，才能逐步使學生建立起穩定的自我效能感，也會把學生因短時期的挫折而造成的失落感降到最低的程度。

3.1.2 引導學生對成績科學地歸因

對數學學習感到膽怯的學生傾向于將失敗歸因為自己的能力不足（我很笨）或不適合學數學（因為我是女生，所以我肯定學不好數學）或者其他外部因素（我運氣不好）等。家長和教師要引導他們做積極且正確的歸因，如這次失敗是因為我自身的努力不夠、我使用了不當的解題策略，使他們相信，只要努力和使用適當的學習方法，他們就一定能學好數學，克服無助感，從而使他們不再對數學學習產生膽怯。

3.2 周圍環境方面

3.2.1 教師給予學生積極評價

教師在數學課堂上面提出一個問題后，如果學生回答只有部分正確時，教師應肯定其合理部分，同時要彌補不足；在學生回答基本正確時，鼓勵必不可少，要對學生給予積極的評價；但是當學生回答錯誤時，教師首先應該做到的就是肯定其敢于回答的勇氣，然后要做的才是糾正其錯誤的答案。所以我們數學教師在數學課堂進行教學評價時，應以鼓勵性評價為主，要給予學生充分的積極的評價，從學生全面發展出發，使學生產生積極的情緒。教師對學生進行評價時，要重點指出其自身能區別于他人的優點和特點，從而提高學生的自尊水平，促使他們對學習更有自信心。

3.2.2 創建祥和、充滿愛意的家庭氣氛

父母是兒童生活中的第一位教師，家庭是兒童的第一所學校，父母在兒童的發展過程之中具有重要的地位。當孩子在數學成績比較差的時候，父母橫加指責或毆打、甚至于漠不關心的態度都是不合理、不科學的，這樣只會加劇孩子對數學學習的膽怯心理。已有研究發現，親密的親子關系能對兒童的學習焦慮有緩沖作用，因此，當孩子對學習困惑或失敗時，父母要耐心開導、安慰鼓勵他們。

3.2.3 淡化數學學習競爭，促進相互間的合作學習

傳統的教學課堂尤其是數學教學課堂里教學方式主要是鼓勵個人的努力和競爭，如考試后公布學生的成績和名次，競爭是一種能夠激發人們奮發向上，力求上進的手段。學生的成就動機在競爭中會更強烈，也更能增強他們克服困難的毅力，進一步提高他們的學習興趣和學習的積極性。然而過度的競爭會產生一些副作用，如造成緊張氣氛，增強心理負擔，經常失敗者可能會對學習產生膽怯。近年來大量研究顯示，合作的學習環境更容易使學生產生成功經驗，與競爭的學習環境相比，可以使學生產生更強的內部學習動力。因此，數學老師要努力創設一種既有競爭又有合作的學習環境。

參考文獻

[1]謝明初.數學學習焦慮的預防與消除[J].數學教育學報，2002，11（1）：43-45.

[2]陳秀林.心輕盈，才會贏—— 學生學習中的膽怯與恐懼及其消除[J].新課程教師版，2010（5）：107.

[3]馬忠林.數學思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4]王鳳葵，羅增儒.數學焦慮的研究概況[J].數學教育學報，2002，11（1）：39-42.

[5]皮磊.數學焦慮對數學習得性無助感的影響研究[J].福建論壇，2008（6）：135-138.