基于網絡環境的小學高年級語文閱讀探析

摘 要：隨著計算機走進千家萬戶，推進了社會的全面信息化。信息技術在教育中的應用尤其受到關注，以計算機、多媒體、網絡技術為核心的信息技術在教育領域中的應用是教育現代化的重要標志，給我國教育改革帶來了強大的推動力。本文關注網絡環境下，小學高年級的語文閱讀問題，分析了網絡環境下閱讀研究概況，并對網絡閱讀資源類型進行劃分，最后對網絡信息技術應用時應注意的問題進行了剖析。

關鍵詞：信息技術 小學語文閱讀教學 小學高年級語文 網絡環境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0073-02

隨著社會的日益發展，挑戰與機遇也隨之增加。各個國家的合作關系也更加的密切，在科技、經濟等領域的競爭也愈演愈烈。在這種環境背景下，各國都應清晰地認識到，要保持全球化的眼界，及時學習、學習他國的經驗和技術，同時也要在本土多培養優秀的適應新時代的創新型人才，才能在未來競爭中占據先機。所以，自20世紀90年代末開始，面向新世紀的基礎教育改革在各國紛紛開始實行。其中的一個教育研究的重點就是中小學教學中的語文教育。

在以往小學語文教學中，語文教師過分倚重語文教材課文，多過細的在課堂上進行講解，忽視了知識的吸收和能力的培養才是課內外閱讀教學的目的。所以導致國內小學語文課內閱讀教學低質低效，這種弊病并隨之升入高中階段，那時再怎樣利用課外閱讀也很難改變這種狀況。提高語文教學的效率與質量，是否可以通過語文閱讀資源與信息技術的深層次整合，以便創設新型的信息化教學環境，成為廣泛研究的課題。

1 網絡環境下閱讀研究概況

網絡環境下的提速閱讀起源于快速閱讀法。最初是二戰后哈佛大學開辦了快速閱讀班，后來這種閱讀方式在美國備受重視，到上個世紀末，美國80%以上的高校和中小學開設快速閱讀課程。后來英國、法國、韓國、日本、我國的臺灣等地開始盛行。改革開放以來，我國快速閱讀研究與實驗有了突破性的發展。在中央教科所及相關科研部門的支持下，以全國教育科學課題“快速閱讀”課題組及全國學習科學研究會快速閱讀中心為代表的速讀研究機構在此領域做出了諸多有益的探索。北京鐵路二中的語文特級教師程漢杰，借鑒國內外傳統優秀讀書方法，結合我國中學生的閱讀實際研究而成一套閱讀方法：快速高效閱讀法。經大、中、小學生、成人等不同層次的讀者訓練實驗證明，若每周堅持訓練兩次，每次30分鐘，15周左右閱讀速度與效率即可翻番。多數人可達800字/分鐘，有的人達1000字/分鐘以上，個別人可達3000～4000字/分鐘。

在此種科研背景下，出現了一種新的教學手段，它著眼于更多的依靠網絡資源來加快學生的閱讀速率。此類速讀方法并不是只有形式而無實際效果，事實上是以同時提高學生的閱讀質量和速度為目的。在日常教學中，在對一般文學作品和信息進行瀏覽時，采用了這種速讀方法后，不但將極大程度的提高學生的閱讀速度，并且在保證這種速度下進行精讀、略讀或泛讀，也能比傳統方法更快，同時閱讀的效果也能得到保證。利用網絡資源對閱讀教學的效率進行提速的方式，不但擁有電腦屏幕閱讀比較方便的特點，也融合了傳統速度方法的優點，學生的閱讀能力得到了很大的提升。具體來講，其中會運用到意群閱讀、無聲閱讀、整體閱讀等方法。

利用網絡資源進行閱讀的基礎是課堂教材，而后檢索到與課文有關的各類材料，學生在綜合查閱之后給出讀者評論；或是提課文為總綱，兼以課外讀物為輔，逐漸使整個閱讀資源形成一個互相關聯的網狀體系。而相比之下傳統閱讀方式雖然也有課文相關讀物的擴展閱讀，但只將擴展閱讀作為課堂教學的一個輔助方式，僅僅只是課文的附錄篇目，并沒有真正利用課堂擴展閱讀來強化教學目的。而實際上，課堂語文教學的真正目的是掌握課文中所提出的各種知識和技能方法，而從來就不是熟記教材中的課文。網絡環境下擴展閱讀教學目標始終應該圍繞于讓學生在教學過程中真正的掌握有用的知識，只有這樣才能體現網絡擴展教學自身獨特的價值。傳統而已有的研究卻常常弱化或者曲解了利用網絡資源進行擴展閱讀的效果，所以才導致了這種新穎高效的閱讀方式在實際課堂教學中不受重視的現狀。往往過分的擴大了擴展閱讀所涉及的網絡資源的范圍，雖然核心依舊是教材，卻使課內閱讀和課外閱讀的界定非常模糊不清。

2 網絡閱讀資源的類型劃分

在日常教學活動中，小學語文教師不斷關注在網絡環境中閱讀的實施和推廣，但是在這些關注中，閱讀資源的分類和來源是教師們關注的重點。在分析教學目標后，對擴展閱讀，特別是網絡環境中的閱讀，如何分類，從什么樣的角度分類，助于教師深入理解該教學方法，而且也為教學實施提供了明確的操作指引。

本文將網絡環境中的小學語文閱讀資源分類，從而使各類文章更為貼切和具體的為閱讀目標服務，分為背景文、主題文、積累文、素材文、范例文五個類別。

背景文通常包括時代背景、作者信息、科學常識、課文中主人公簡介、生字詞的解釋、文中某個重要引用語的來源等等。背景文宜篇幅短小，文字淺顯。一般情況下用于課文講解前或者隨文講解時靈活快速地呈現，適于小學生高年級語文閱讀并能把握其中的關鍵信息。

主題文就是當前課文的閱讀目標一旦確定后，我們就需要分解出不同時間段里網絡閱讀的子目標，而在同一節閱讀課時，有時需要達成一到兩個主要的閱讀子子目標，對于這些目標、子目標、子子目標，我們給出了一個統一的稱呼，即學習主題。

積累文采用了人教版語文教材中的含義，相當于語文園地的日積月累版塊，意為供學生欣賞、沉淀、積累下來的、與教學目標相關的字、詞、句、篇等。與日積月累版塊中多為成語、諺語、俗語、對聯、詩歌等不同，本文認為積累文絕大部分要提供經典文學作品的全文完篇。

素材文是用以支持學生進行寫作或口語交際（在小學階段口語交際也是語言應用很重要的一個方面）的單一素材或素材組合。是在口語交際或寫作等語言應用環節中引發學生進行思考與表達的資源。它的形式比較豐富，可以是文字、漫畫、文配圖、圖片、照片、視頻、動畫。

范例文就是為學生的寫作提供參考樣例的范文。范例文的目的是支持學生的寫作，因此要具有典型性、示范性。要貼切兒童的表達方式。一般情況下，可以選取國內外學生的優秀作品、知名作家的同名或同主題作文、教師的模擬文等。

3 網絡信息技術的應用要點

伴隨我國教學條件的不斷改善，教學水平也不斷提高，信息技術被運用到語文教學中從而輔助語文教學的情況已經越來越多。但是往往信息技術所處的位置，語文教師在運用時常常擺不清，導致課堂教學中信息技術的優勢沒有很好的發揮，占用了很多的閱讀時間卻只簡單的羅列信息資料，從而使得效果欠佳。

3.1 避免信息技術喧賓奪主

語文課堂教學必須圍繞著語文教師實現教學目標以及學生們通過教學學習掌握知識和技能來展開。自新教學課程改革后，更加重視學科教學中信息技術的推廣應用，并認為信息技術的運用能有效培養學生的發散思維，使學生對課堂學習更有興趣；但這并不是要將信息技術從日常的課堂教學中分割出來，而卻應該與學科更加緊密的聯系起來，并且采用更適合該學科的方式來進行推廣應用。所以，在語文教學與信息技術的綜合過程中，信息技術是作為一種具有加強認知以及情感激勵工具，是對日常的語文課堂教學起輔助作用的，以期通過這樣的教學方式達到課堂教學的目的。

3.2 加強信息技術的廣泛運用

在以往，教師們在課前對教學資源的準備方法多是通過查找各類書籍和報刊，不但使得資源數量很受限，并且速度慢效率低。但這種不利狀況隨著互聯網的發展和信息技術的革新得到了很大的改善。現在，教師們可以只用很短的時間就在豐富的網絡資源中搜集到有用的信息。教師的教學工作從網絡資源的廣泛運用中得到了相當多的好處。由以上的分析可以看到網絡帶給課堂教學所帶來的種種優勢。

4 結語

網絡環境下課內閱讀不僅對學生語文學習的主體地位起著非常重要的作用，而且還是促進信息技術與語文課堂整合的有效方法。經過多年實驗，跨越式教學理論以及教學模式正確而有效。網絡環境下的課內擴展閱讀法是實現信息技術與語文課程深層次整合的途徑之一。無論是跨越資源，還是在線閱讀工具，在教學實踐中都取得了較好的效果。在今后的課題實踐中，要繼續重視資源的質量，緊緊圍繞教學目標選擇與制作不同類型的優質教學資源，并擅于使用技術工具提高閱讀質量，共享閱讀體驗。

參考文獻

[1]蔣麗珠．小學語文教學與研究[M]．鄭州：鄭州大學出版社，2004．

[2]王朋嬌．信息技術與中學學科教學[M]．長春：東北師范大學出版社，2004．

[3]吳忠豪．語文課程與教學論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004．

[4]蔣麗清，薛輝．信息技術與語文課程的整合[M]．上海：上海社會科學院出版社，2008．

[5]何克抗，林君芬，張文蘭．教學系統設計[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[6]何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學系統設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[7]馬云鵬．教育科學研究方法導論[M]．長春：東北師范大學出版社，2002．

[8]王實．信息技術與小學英語教學整合的教學設計研究[D]．東北師范大學，2008.