幼兒閱讀 以“巧”促新

摘 要：在主題活動(dòng)背景下開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)，并在主題活動(dòng)的良性催化作用下相互交融，探索有效的閱讀途徑，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的能力，開發(fā)智力，完善個(gè)性。

關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀 有效途徑

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（c）-0157-01

早期閱讀是幼兒成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的開端。針對(duì)實(shí)際教學(xué)中幼兒早期閱讀存在選擇材料隨意化，閱讀活動(dòng)表面化，閱讀形式單一化，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒主動(dòng)閱讀的能力受到影響的狀況。我園開展在主題活動(dòng)背景下的早期閱讀，探索有效的閱讀途徑—— “巧設(shè)、巧選、巧用、巧挖”，并在主題活動(dòng)的良性催化作用下相互交融，以“巧”促新，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的能力，開發(fā)智力，完善個(gè)性。

1 巧設(shè)閱讀環(huán)境—— 營(yíng)造生活化、游戲化的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境即一種氣氛，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 閱讀環(huán)境生活化

我們將文字自然、巧妙地溶入幼兒園的生活環(huán)境之中，幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如：在活動(dòng)室及走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環(huán)畫；將經(jīng)常出現(xiàn)的文字盡量配在材料標(biāo)志說(shuō)明、主題網(wǎng)絡(luò)展示之中。在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會(huì)寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個(gè)位置的，而不會(huì)用錯(cuò)物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認(rèn)自己的名字，還能認(rèn)識(shí)同伴的名字。用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在樓梯口寫上“上下樓梯靠右走，不推不擠慢慢走”等。讓幼兒在生活環(huán)境中感受文字環(huán)境，盡量理解文字含義，從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

1.2 閱讀環(huán)境游戲化

《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式?！睈塾螒蚴呛⒆拥奶煨裕鳛榻處熅鸵プ∮變旱倪@一特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置幼兒的游戲環(huán)境。如：在“超市”里，我們會(huì)張貼一些有關(guān)各種物品的代號(hào)和價(jià)格。在建構(gòu)游戲“美麗的汀州”中，孩子們利用各種材料進(jìn)行構(gòu)建并在建筑物中貼出相應(yīng)名稱，如“古城墻、三元閣”等。

主題活動(dòng)中教師還可根據(jù)閱讀開展的需要和幼兒一起探討，讓環(huán)境與孩子閱讀巧妙互動(dòng)，如：在開展“美麗的春天”主題活動(dòng)，我們巧妙設(shè)計(jì)好活動(dòng)室有明顯季節(jié)更替特征的墻面—— 春天來(lái)了。與該環(huán)境相對(duì)應(yīng)的閱讀游戲活動(dòng)是字圖配對(duì)，通過(guò)幼兒與游戲環(huán)境的巧妙互動(dòng)，又掌握了更多的閱讀內(nèi)容。如：幼兒可以在相應(yīng)的墻飾旁邊，找到相應(yīng)的漢字讀一讀、認(rèn)一認(rèn)“小蝌蚪、青蛙”等，并進(jìn)行角色表演。每次在表演游戲情境中，幼兒都顯得非常的興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，融入到情境當(dāng)中。這樣幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)閱讀，故事中的角色由孩子們自主選擇，充分體現(xiàn)了孩子們的自主閱讀、自主表現(xiàn)能力。

2 巧選閱讀材料—— 選擇形象化、多元化的閱讀內(nèi)容

圖書可以是有響聲的，有味道的、可擺弄的，孩子對(duì)于閱讀的知識(shí)可以通過(guò)各種感官去感知，看看、聽聽、聞聞、摸摸，讓孩子如臨其境。

2.1 閱讀材料形象化

良好的閱讀材料是確保孩子快樂(lè)而有興趣地投入閱讀活動(dòng)之根本所在。老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選形象鮮明、特點(diǎn)突出、使人過(guò)目不忘的形象化閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀。要深入孩子的世界，審視他們的身心特點(diǎn)，剖析其選擇圖片、圖書等的心理傾向，為孩子慧眼識(shí)“材”。例如小班幼兒，適宜提供角色少、形象真、色彩鮮、背景簡(jiǎn)的畫面造型，同時(shí)畫面內(nèi)容要具有親情性、生活性、節(jié)律性，同時(shí)頁(yè)數(shù)也不宜太多。而中大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力得到了很大的發(fā)展，因此閱讀的材料不管從品種、內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都不能過(guò)于單一，涉及面應(yīng)更廣一些，如《白雪公主》等經(jīng)典童話、動(dòng)畫讀物如《喜羊羊和灰太狼》等，還有一些啟智類讀物等等，都能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發(fā)展的語(yǔ)言、智力需要。

2.2 閱讀內(nèi)容多元化

選擇閱讀的作品要有時(shí)代氣息，多一些家鄉(xiāng)、社會(huì)變化發(fā)展的信息，體現(xiàn)時(shí)代性、多元化，使孩子真正感受到自己是時(shí)代的主人，感受社會(huì)和時(shí)代的飛速發(fā)展。如：《美麗的家鄉(xiāng)—— 長(zhǎng)汀》圖文并茂，幼兒能結(jié)合自己去過(guò)的、看到過(guò)的進(jìn)行閱讀；另外，對(duì)于一些古今中外的優(yōu)秀兒童作品也應(yīng)該讓孩子欣賞和閱讀：古詩(shī)、詩(shī)歌、散文、故事……欣賞和感受各種文學(xué)體裁，讓幼兒從小接觸不同思想、不同流派和風(fēng)格的作家作品，開闊幼兒的視野，在不同的作品中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和判斷能力。如智力游戲：選擇了孩子們喜聞樂(lè)見的電視節(jié)目《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》，我設(shè)計(jì)了“淘氣藍(lán)貓去闖關(guān)”的課件，孩子們邊觀賞閱讀，邊思考問(wèn)題，答對(duì)了電腦中就會(huì)出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的掌聲和五角星，然后在繼續(xù)闖關(guān)，直至勝利，孩子們始終處于興致勃勃、積極思考的狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒想象力與思維能力的發(fā)展。

3 巧用閱讀形式—— 注重多樣化、整合化的閱讀形式

資料顯示，隨著人們對(duì)早期閱讀教育的重視，未來(lái)的早期閱讀將呈現(xiàn)多元化、國(guó)際化和民族化的特點(diǎn)，早期閱讀的形式將更趨向多樣化、整合化、動(dòng)態(tài)化。

3.1 閱讀方法多樣化

一是實(shí)物閱讀的和圖書閱讀相結(jié)合，帶領(lǐng)孩子走到戶外，開闊視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、融入社會(huì)的有效途徑，馬路上、廣告牌上、超市里的各種標(biāo)志都可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)去閱讀，在散步、參觀、游覽中也可以進(jìn)行隨機(jī)閱讀，其特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性、富時(shí)代氣息。二是集體閱讀與個(gè)別閱讀相結(jié)合，有利于進(jìn)行個(gè)別教育，促進(jìn)全體幼兒發(fā)展。三是集體閱讀與親子閱讀相結(jié)合，親子閱讀活動(dòng)即組織家長(zhǎng)配合參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的盡快提高，同時(shí)家長(zhǎng)和孩子近距離眼神、動(dòng)作、言語(yǔ)交流、肌膚相親，他們分享親情，分享了解彼此的道德情感、行為習(xí)慣，分享了閱讀的快樂(lè)。

3.2 閱讀形式整合化

此外閱讀的形式還要注意整合性，整合的閱讀活動(dòng)是將書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，做到三個(gè)整合：一是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合；二是閱讀和其他活動(dòng)的整合；三是靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)的閱讀方式的整合。如：聽、看、說(shuō)、讀、演的整合，閱讀與生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)各方面的整合。刷牙時(shí)閱讀杯子，散步時(shí)閱讀大樹、小草，拍球時(shí)閱讀皮球，學(xué)習(xí)時(shí)手指點(diǎn)認(rèn)圖書……早期閱讀并不是單一和獨(dú)立存在的，生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中都滲透著閱讀。如設(shè)計(jì)體育游戲“小動(dòng)物找家”，在戶外老師布置一個(gè)小迷宮，在地上的小方格里寫小動(dòng)物名字，讓孩子讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，向前跳一步踩一個(gè)字。讀對(duì)了才能往前跳，讀錯(cuò)了就得原地站著。等把一行字全部找對(duì)了才能到達(dá)這個(gè)小動(dòng)物的家。