幼兒個(gè)性化教育走進(jìn)幼兒園

摘 要：隨著教育改革轟轟烈烈的展開(kāi)，以往整齊劃一、用統(tǒng)一標(biāo)尺來(lái)度量不同個(gè)性學(xué)生差異的教育開(kāi)始受到人們廣泛的批評(píng)，素質(zhì)教育、張揚(yáng)個(gè)性、多元化發(fā)展和創(chuàng)新能力成為教育改革的目標(biāo)和焦點(diǎn)。個(gè)性化教育的思想和理念逐漸形成并逐步發(fā)展，并滲透在不同階段的教育之中，幼兒教育也不例外。新《綱要》指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。這一理念要求幼兒園教育要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能得到符合自身特點(diǎn)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，在原有水平上得到富有個(gè)性的發(fā)展。本文從幼兒園的課程建設(shè)、教師的教育方法、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)方式等方面就幼兒園如何實(shí)施個(gè)性化教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒個(gè)性 個(gè)性化教育 幼兒園

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（c）-0158-01

每一個(gè)孩子都存在不同的天賦，不同的個(gè)性，因此，每一個(gè)孩子都有成為人才的潛質(zhì)，我們提倡對(duì)孩子的個(gè)性化教育也就是人們經(jīng)常所說(shuō)的因材施教，如果只作為一種教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被廣泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作為一個(gè)指引教育系統(tǒng)建設(shè)和實(shí)施教育實(shí)踐的概念和準(zhǔn)則，這個(gè)概念則過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)和缺乏操作性。 因材施教需要家長(zhǎng)、老師、甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)孩子充滿包容和鼓勵(lì)。2001年開(kāi)始試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也曾明確指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。由此可見(jiàn)，發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的必要條件。

1 幼兒園個(gè)性化教育的意義

個(gè)性化發(fā)展是指?jìng)€(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。而個(gè)性化教育，則是要求觀察每個(gè)一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方案。這樣的教育模式有利于給每個(gè)幼兒良好的發(fā)展環(huán)境，針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行教育。

傳統(tǒng)的教育缺陷在于對(duì)所有的孩子采用統(tǒng)一的方式教學(xué)，這種教育妨礙了幼兒個(gè)別性的發(fā)展，甚至?xí)郎缬變旱膫€(gè)性，扼殺孩子的自信和正確的心態(tài)，并不是不被傳統(tǒng)教育標(biāo)準(zhǔn)所肯定的孩子都是不優(yōu)秀的孩子，因此活潑好動(dòng)的孩子，可以鼓勵(lì)他們主動(dòng)參加一些，具有探索和行動(dòng)要求的活動(dòng)，讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)的同時(shí)可以通過(guò)這樣的活動(dòng)樂(lè)趣學(xué)到知識(shí)，而相對(duì)安靜的孩子，也可以鼓勵(lì)他們參加一些需要思考或者細(xì)心手工的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的思維能力和動(dòng)手能力，對(duì)于孩子一些不好的行為，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們明辨是非的能力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)勇敢，堅(jiān)持，有愛(ài)，團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，并且允許每一個(gè)小孩子都自己的性格基礎(chǔ)上成為優(yōu)秀的人。

2 幼兒園個(gè)性化教育的方案

2.1 幼兒園的課程建設(shè)

個(gè)性化教育其硬件在于，幼兒園課程和項(xiàng)目安排的豐富和科學(xué)性，孩子的啟蒙教育，除了必要的語(yǔ)言，形體，音樂(lè)，繪畫(huà)，數(shù)學(xué)等外，還應(yīng)當(dāng)給孩子一些觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)成人生活的機(jī)會(huì)，讓他們明白他們成長(zhǎng)的世界，對(duì)于他們的期待。為孩子們提供多種多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子之間更多的接觸，可以通過(guò)活動(dòng)分組，餐桌分配，班級(jí)課程等方式，讓孩子可以接觸到更多的同齡人，從小養(yǎng)成主動(dòng)與人交談互動(dòng)的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相幫助。幼兒園的另一個(gè)重要的工作內(nèi)容，是對(duì)老師的選拔和培訓(xùn)。除了老師必備的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，不同的老師具有不同的教育方式，在不同的教學(xué)環(huán)境下，老師可以發(fā)現(xiàn)孩子的興趣差異，根據(jù)幼兒不同的興趣設(shè)置不同的區(qū)域，確保每個(gè)幼兒都有自己喜歡的活動(dòng)空間，并通過(guò)設(shè)置有趣的、多樣化的區(qū)域環(huán)境來(lái)激發(fā)和發(fā)展幼兒的興趣，為不同性格的孩子提供展示自己的機(jī)會(huì)，并且為孩子提供不同學(xué)科的教學(xué)。

2.2 教師的教育方法

在集體教學(xué)中，老師是因材施教的最重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力差異安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同的幼兒設(shè)置不同的交流方式，能讓每個(gè)幼兒都有能力和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。教師針對(duì)每個(gè)孩子不同的性格和想法，制定教學(xué)方案，鼓勵(lì)孩子嘗試不同的事物，發(fā)覺(jué)自己的興趣愛(ài)好，找出自己的潛在天賦和學(xué)習(xí)方式。

2.3 家長(zhǎng)的鼓勵(lì)方式

家長(zhǎng)應(yīng)該與老師經(jīng)常交流孩子的狀況，孩子遇到的很多問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和老師在家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的共同幫助下解決，家長(zhǎng)可以將孩子在日常生活中遇到的問(wèn)題或者反映的精神狀態(tài)反映給老師，讓老師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)交流和活動(dòng)，讓孩子明白解決的方式，或者走出思維困境，而老師也可以將孩子在學(xué)校生活中的狀態(tài)及時(shí)的告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子的進(jìn)步給以及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于特長(zhǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的鞏固。通過(guò)家長(zhǎng)和老師的共同努力，為孩子的生活搭建起健康的橋梁。

如果家長(zhǎng)與老師，能夠在幼兒園教育的環(huán)境下，充分的發(fā)掘孩子的性格特質(zhì)和興趣愛(ài)好，良性的引導(dǎo)孩子去主動(dòng)的爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的，與自己有著同樣興趣愛(ài)好的小朋友，會(huì)使得孩子更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)正面的影響。不過(guò)，即使是正確的培訓(xùn)項(xiàng)目選擇，年幼的孩子由于活潑好動(dòng)，注意力不集中等等原因，都會(huì)想要中途放棄，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)交流給孩子樹(shù)立正確的榜樣，或者鼓勵(lì)孩子明白堅(jiān)持和放棄的后果。學(xué)校教育一直強(qiáng)調(diào)教會(huì)的是學(xué)習(xí)的方法，如果一個(gè)孩子，從年幼的時(shí)候點(diǎn)點(diǎn)滴滴的正面影響中領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)、探索、思考、解決問(wèn)題的能力，那么孩子，才真正的贏在起跑線上。