小學語文跨學科整合構建高效的課堂

摘 要：小學語文跨學科整合能夠有效提升教學的效率，有利于學生更加積極的學習語文知識。本文主要介紹了小學語文學科與其它學科間的聯系，小學語文跨學科整合過程，小學語文跨學科整合構建高效課堂的意義。

關鍵詞：小學語文 課堂 整合

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0163-01

1 小學語文學科與其它學科間的聯系

1.1 語文與數學聯系

語文與數學兩門學科是小學學習的主要內容，二者之間的關系是互相整合與遷移。語文是學習的重要工具，相當于基礎，其作用就好比是建筑物的地基。數學是自然科目學習的關鍵，語文則成為了這個關鍵的基礎。假如語文水平低下，弄不明白講義，數學也會學不好，因為解答數學題目的時候需要清楚題目相關要求。一旦提升了語文學習水平，閱讀理解能力會提高，不僅對數學學習有幫助，也有利于其它學科的學習。

1.2 語文與音樂、美術聯系

教學新理念指出語文的學習關鍵是對學生創造能力的開發，不斷推動學生迅速發展。小學生有些豐富的想象力并不能利用語言成功表達，因此，很多小學生都愛畫畫。假如利用畫畫的方式組織學習交流，就會增加課堂的活躍氣氛，進一步取得理想的學習效果。小學生語文課中采用畫畫的學習方式后，學生的思維想象能力就會獲得長遠的發展。音樂能夠充分表達人的情感，將人引入忘我的情境中，音樂能夠對人的大腦實施刺激，造成神經興奮，與此同時，音樂憑借其歡快的節奏，有效改變了語文沉悶的課堂氛圍。

1.3 語文與信息技術聯系

人類迅速發展工業文明的同時，逐漸進入了信息技術時代。學生在信息技術環境中也出現了較大的學習差異，現在的學生更加有特色，反應也越發靈活。學生通過學習信息技術可以對電腦實施初級操作，利用互聯網搜索自己需要的學習資料，為了達到學生的求知需求，教師應嘗試使用信息技術開闊學生的思維邏輯能力。

2 小學語文跨學科整合具體過程

2.1 數學方法彌補了語文教學方式

在語文課文《飛奪瀘定橋》中，教師為了令學生更加深刻的理解紅軍到達瀘定橋的速度，采取了數學方法實施教學。教師講解課文重點段落之后，并沒有按照通常的教學方式組織學習，而是利用多媒體出了一道數學題目，10小時走了110千米，提問每小時走幾千米？教師要求學生動腦思考。對小學五年級的學生來說這道題并不難，很快就有學生給出了答案，每小時行軍11千米。教師接著追問，這篇課文中紅軍采取的速度是平均的還是最快的？原因是什么？根據課文回答。學生們迅速舉手回答，認為是平均速度，理由（1）文中提到紅軍戰士整天沒有吃飯，知道他們非常饑餓，紅軍在饑餓的情況下前進速度一定會減慢，所以是平均速度。理由（2）課文中紅軍行軍是在雨夜，并且是在泥濘中前進。這樣惡劣的環境無疑加大了前進的困難程度，速度一定比開始慢，所以是平均速度。還有很多的理由都是從文中找出的。通過數學的一個簡單計算，將課文中的各個因素很好的聯系在一起，將很平常的一個課堂變為了一個師生互動的磁場，學生被教學內容所吸引，對語言文字加深的了認識與理解。

2.2 音樂美術給語文課堂帶來了藝術感

音樂與美術作為藝術類學科與語文實施整合能夠使課堂更加具有藝術感。音樂的魅力是巨大的，不同風格的音樂能夠對人產生不一樣的影響。例如，歡快節奏的音樂能夠令人身心愉悅，舒緩平和的音樂能夠令人心情平靜。美術也是這樣，不同美術畫面的欣賞也會帶給人不一樣的感覺。

語文課文中有對貝多芬鋼琴曲《月光曲》的描寫。課文中的關鍵是第九自然段內容，主要介紹了貝多芬借景抒情創作鋼琴曲的情境。學生對這一比較深邃的內容很難理解。教師在這個環節開始播放《月光曲》的音樂，帶領學生在音樂中對其創造過程進行仔細品味，想象著大海出現的變換景象，思考著《月光曲》課文內容，感受文字所要表述的情境，這時候生動的文字已經與美妙的音樂合為一體了。教師繼續組織學生聽音樂，讓學生充滿感情的朗誦課文，引導其他學生繼續聯想，之后鼓勵學生使用畫筆畫出自己印象較深的景象，學生的學習興趣被激起，迅速畫出了出現在他們腦海中的畫面：（1）水天連接的位置緩緩升起了月亮，在海面上散布了一片銀色的亮光。（2）月亮逐漸上升，穿過一縷縷微云。學生通過作品的展示，將自己的意見充分表達出來，加深了對《月光曲》課文的理解。

2.3 信息技術增加了語文課堂的感染力

伴隨著不斷發展的信息技術，學生能夠獲得更加豐富的信息，傳統語文教學方式也逐漸發生了改變。圖文結合的影像教材為學生提供了學習的情境，有利于學生形成較高的思維創造能力。例如《登鸛雀樓》這篇課文，教師首先演示作者王煥之頭像及資料，令學生對其產生一個初期的認識，之后展示鸛雀樓相關的畫面，令學生產生一個感性認知，在這個基礎之上展示鸛雀樓的特殊情境，并將學生引入這一情境中。令學生通過影像聯想問題，綜合對這首詩進行點評，使得學生對登上鸛雀樓的情景產生不一樣的感受，為理解整篇詩文表達的感情打下了較好的基礎。教學過程中教師利用情境的鋪設，很好的將看、聽、悟等結合在一起，激起了學生對新事物不斷探索的強烈愿望，有利于他們更加積極的去學習與創造。

3 小學語文跨學科整合構建高效課堂的意義

3.1 有效解決課堂中的難題

學生對語文教材中的內容產生了理解困難，造成了思維障礙，教師應及時對語文教學實施跨學科整合調整，充分利用其它學科的知識解決難于理解的課文，有利于學生思維發展的多元性與生動性，進一步獲得雙倍的教學效果。比如利用信息技術將枯燥的課文動態的展示在學生面前，這樣本來干癟的詞語立即變得鮮活起來，原本不易利用語言說明的課本內容也變得簡單明了。

3.2 培養學生的思維能力

在目前使用的小學語文教學材料中，存在著一些脫離現實情況的內容，學生很難對其很好的理解，將語文跨學科實施整合有利于補充這些方面的不足。在語文課堂中借助其它學科知識學習語文內容，有利于培養學生的創新思維，不會使學生產生思維的定勢，因此，學生在回答問題時并不會受到限制，進一步促進了思維創新模式的發展。

3.3 擴充了語文教學的資源

小學語文跨學科整合工作能夠搜集大量語文學習資源，組織了學生與教師共同進行語文學習。由于是跨學科整合學習，將各科知識更加緊密的綜合在一起，使學生能夠在各個方面充分得到發展，更加方便了信息的保持。跨學科整合教學任務的順利開展，學生能夠收獲豐富的知識。因為語文教學材料提供的信息畢竟有限，再加之學生生活經驗的欠缺，所以跨學科整合工作的開展，使學生語文學習資料逐漸豐富。

4 結語

根據語文教學標準指出，教師在小學語文教學過程中，應當盡量擴展語文學習應用的范圍，在跨學科整合構建中盡量運用現代學習手段，令學生接受不同的學習內容與方法，積極擴展學習視野，提升語文學習的效率。

參考文獻

[1] 王文良.新課程課堂教學行為創新[M].北京：新華出版社，2005.

[2] 孫杰遠.信息技術和語文課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002.