讓信息之花在課堂中綻放

摘 要：隨著信息時代的到來，網絡技術、多媒體技術已經成為人們工作、生活中不可缺少的一部分。信息社會對信息人才的需求也發生了很大的變化，這對學校的信息化教育提出了新的要求。本文主要從小學信息技術課堂入手，探討小學信息技術課堂教學的幾種方法。

關鍵詞：小學 信息技術課堂 教學方法

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0172-01

小學是教育的基礎性階段，小學信息技術課堂也主要是讓小學生掌握最基本的計算機知識，掌握一些實際性操作技能，培養學生信息興趣，為適應今后的信息社會打下堅實的基礎?？偨Y平時的教學經驗，可以從以下幾個方面來提高小學信息技術課堂。

1 激發學習興趣，提高課堂教學

興趣是學生學習的基礎，它能夠指引學生進行知識的探索。激發學生學習興趣，能夠促使學生主動學習知識，提高知識的理解力，實現快樂學習。小學信息技術作為一門實踐性較強的課程，在課堂開展過程中，要盡量培養學生學習興趣，由興趣帶動課堂學習。首先要從學生感興趣的內容入手，結合小學生的學習思維，由簡單到復雜，打破學生對計算機的權威性和神秘感。課堂中，作者發現學生對信息技術的理解大多集中于游戲，因此，教學可以從“游戲”開始。教師首先從簡單的“畫圖”入手，用繪畫的形式導入課堂學習，在繪制圖畫的過程中，教會學生基本的電腦操作。其次，為課堂學習營造氛圍，激發學生學習興趣。在信息課堂上營造一種和諧、寬松的學習氛圍，帶動學生主動進行學習。此外，還要使學生感受到學習的平等地位，教師主動走下課堂，與學生建立朋友關系，為學生營造一種平等、受尊重的課堂氛圍，激發學生學習興趣。在課堂上還可以通過為學生設置情境的形式，激發學生學習興趣。在學習插入剪切畫時，教師可以先用課堂知識，為學生布置一個虛擬的教室壁畫，通過情境的形式激發學生學習興趣，讓學生主動探索學習內容，從而更好的引出課堂教學，激發學生學習的情趣。

2 設置課堂任務，提高課堂教學

在課堂中為學生設計任務，調動學生學習積極性，使學生在完成任務的過程中提高計算機實際操作能力和利用計算機解決實際問題的能力，有人也將這種方法稱為“任務驅動”。在課堂中，教師要留給學生一定的個人空間，使學生能夠利用自己的知識進行一定的實際操作。在這期間，教師就可以通過設置任務的形式，讓學生主動去解決問題。在學習完墻報的制作后，教師就可以讓學生自己制作一份黑板報，要求是運用剪貼畫、藝術字、文字、顏色的設置等多種知識，讓學生在任務中重溫之前的知識點，并強化課堂新知識。通過這樣的“任務”能夠“強迫”學生主動學習知識，鞏固知識。同時，“任務”設置還要有創意，如果只是單純的任務設置，就會讓學生產生抵觸心理。在課堂實踐中，作者通常會采用游戲任務法，以游戲的形式為學生布置任務。如在漢語拼音輸入練習中，作者可以為學生下載一些輸入法游戲，規定游戲必須實現的分數，讓學生在游戲中練習輸入法。在任務教學中，教師還要盡量減少對學生的干預，讓學生自己去完成任務，在任務中突出學生的地位，充分發揮學生的作用，但教師也不能完全放手由學生自己完成，要在學生操作中對學生進行必要的指導與干預，幫助學生解決任務過程出現的問題，提高課堂效率。

3 實現小組討論，提高課堂教學

在課堂中設置小組，實現小組協作。在信息課堂上設置小組，能夠在一定程度上激發學生學習的主動性、自覺性，使學生在相互協作中，提高理論知識，同時還能提高學生組織能力、協調能力，培養團隊合作精神。在實際的教學過程中，作者就嘗試過這種方式，并取得了一定的實際效果。作者按照學生的學習能力，以5～6人為單位，將學生分成若干小組。在課堂過程中，作者會有意提出幾個思考問題，讓學生進行討論，并由小組派出代表闡述討論結果。作者還將這種小組形式用于課下，結成“學習對子”，大家互相幫助，共同完成學習任務。作者經常讓學生以組的形式進行課堂講解，讓組內成員各司其職，材料的收集、整理、語言的組織等等，大家各展所長，共同完成任務。在這種小組氛圍中，學生可以互相學習，取長補短，養成良好的學習習慣。在網上討論一課中，教師設置任務，讓小組利用新學習的知識進行網上討論，發表自己的觀點，并將討論過程進行記錄，使學生理論聯系實踐，在實際操作中掌握知識。在小組學習中，組員可以發現自己的閃光點，也能發現自身存在的不足，在網頁制作中，教師讓學生以組為單位共同完成學習任務，在制作中，學生就能發現自身存在的知識盲區，大家共同制作網頁，實現知識的互補，從而實現能力的全面提高。

4 實行分層教學，提高課堂教學

分層教學實際就是因材施教，是教師根據學生個體情況對學生實行的分層次教學。信息化迅速發展的今天，小學生在學校學習之前，就已經或多或少的接觸到了計算機技術，因此，在能力方面存在差異。在課堂教學過程中，教師可以根據學生的不同特點，允許學生在學習內容、學習方法以及學習目標上有選擇的自由，針對不同層次的學生布置不同的學習任務，實行不同的教學方法。如在文本框的操作中，作者通常會設置三種不同的文本內容，文本由易到難，讓學生根據自己的能力進行操作。掌握較好的學生，可以在很短的時間內完成第一個文本編輯，并且能夠繼續完成后兩個內容，不僅不會浪費時間，還會在任務中學習到更多的知識。對于掌握較差的學生，完成第一個文本就已經是他們的成功，不會因為沒有完成任務而產生失落情緒。分層教學一個重要的組成部分是實現科學的激勵政策，教師針對學生的能力開展課堂內容，在成績的評價方面也要實行層次化，對于學生的成績不能一概而論，關注結果，但更要注重過程，以努力程度對學生做出評價。作者在教學過程中發現，科學、公正的評價，能夠激發學生的學習熱情，使學生在得到肯定的基礎上，成績更上一層樓。

5 結論

小學計算機信息課堂主要是培養學生的學習興趣，使學生掌握基本的計算機操作技巧。因此，在課堂中，教師要根據小學生的學習思維和學習特點，采用一定的教學技巧，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，提高整個計算機信息技術課堂。計算機技術是在不斷發展的，同時，教師的教學過程也是在不斷提高的，教師要不斷總結教學經驗，并吸納一些新的教學方法，不斷提高課堂效果。

參考文獻

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