初中語文中的“預設”和“生成”

摘 要：怎樣“預設”初中語文課堂，才能收獲“精彩”的生成？筆者以為：于細微處聽驚雷；于驚雷中聽心聲；于矛盾處起波瀾；于平淡處激感情。

關鍵詞：初中語文 “預設” “生成”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0188-01

《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學中，無論是巧妙預設，還是精彩的生成，無不折射著教師深厚的文化底蘊和獨特的智慧。那么怎樣“預設”課堂，才能收獲“精彩”的生成？下面從以下幾個課例談幾點淺陋之見。

1 于細微處聽驚雷

教學中，教師能獨具慧眼、去粗取精，發現能夠幫助學生迅速的走進文本核心內容，實現閱讀興趣與自主解讀的樞紐問題，在文字中窺見其與文本的聯系，站在學生發展的角度挖掘教材，于平凡中見偉大，這樣才能“生成”出期待的精彩。

例如：莫懷戚的《散步》是七年級語文上冊第五單元的一篇課文，文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節”，滲透著濃郁溫馨的親情。表達主題—— 互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼。其中有這樣幾句很簡單的話：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。”我說“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”一位優秀老師就此設計了下面的問題，引發學生思考：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。”我說：“走大路。”我想……；“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”這時母親想……。兩個空白一下子走進了文章人物“我、母親”的內心，也讓所有的學生深切的感受“我”對“母親”的尊敬和孝順，“母親”慈祥對孫兒喜歡和愛護，從而展現一個幸福家庭互敬互愛的融洽氣氛。當學生把自己的想象加入文本一起朗讀時，干癟的幾句話立刻豐滿起來。又如教學朱自清的《春》一文結束時，筆者提出了一個問題：“作者把多彩的春天描繪成一幅幅美麗的圖畫，請同學們拓寬思路用所積累的成語概括圖畫內容？”對學生拔高要求，使得語文教學與知識遷移結合起來，學生討論熱烈，一位學生這樣回答：“春……冰雪融化、水位上漲、土膏微潤、萬物復蘇、小草報春、桃李爭艷、春風拂面、鶯歌燕舞、橫笛悠揚、細雨空蒙、舒活筋骨、抖擻精神、萬象更新、生機勃勃”，運用成語“不僅多彩而且多姿”，在引導中讓學生感受到了漢語言的魅力。

2 于驚雷中聽心聲

一堂課，恰當地處理和把握教學內容用留白的方式觸摸語文，用巧妙的預設帶領學生走進了人物的內心世界，猜出了情，品出了味，激活了思維，讓學生在學習中享受語文，充分展示了語文課堂的魅力。整節課對話充分，起承轉合間展示了文字、文化、意境的魅力。

例如：一位教師在教學公開課《蠟燭》時，充分考慮到文本、人物、學生之間的關系，然后進行了巧妙的預設，課堂效果頗為精彩。本節課從“戰爭”兩個字的篆書字開始：這兩個字你想到了什么？讓學生初步了解“戰爭”的含義，然后介紹了二戰期間德國法西斯的納粹組織的兇殘，并用圖片展示了那一段悲慘的歷史。筆者認為這些預設是非常有必要的，因為，如果沒有這些介紹就不會有課文中故事的特定環境，老婦人瑪利·育乞西掩埋烈士的故事就不會那么動人心魄、震撼人心了。教學過程中請學生挖掘老婦人，三“爬”、三“跪”、三“休息”的細節動作，講述這位南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士的感人故事情節及鮮明的人物形象。同時引導學生更深入的探究老婦人這其中一爬：“然而她剛爬出一半一顆炮彈落在近旁炸開了”，預設了這樣的內容：這時老婦人她心里想到……，她似乎聽到了……，她決定做到……。讓學生透過文字直達人物內心，與人物的命運連在一起；當講到老婦人這一跪、這一吻“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。”又不失時機地出示一個空白，讓學生們去想象。學生和文本的對話通過教師的預設得到深入進行，使得文中人物和讀者交融在一起。老婦人對侵略者滿懷深仇大恨，渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意的高大形象讓學生得以深刻的感悟。當講到故事結束：“紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著，似乎怕驚擾那肅穆的空氣，他們穿過場，走過橋，趕上他們的連隊，投入戰斗。”又一次引導學生自己進行了思考：紅軍戰士們在對話，他們說：……。“文章最感動人心的莫過于情”透過文字折射出的人間真情，喚醒了學生久已沉睡的人性和人情，使主旨得以體現和升華。當然這些都是需要精心預設得恰到好處，達到了預期的效果。

3 于矛盾處起波瀾

課文中有許多看似矛盾的地方，大家能抓住這些矛盾點實施點撥，頓時課堂迸發出智慧的火花。一位名教師在教學魯迅《風箏》一文時，設計了以下教學環節：當“我”為了自己童年的無可把握的無知，而毀壞弟弟自制的風箏一事，不停地深深的自責和懺悔，決定去討弟弟寬恕，等他說，“我可是毫無怪你啊。”那么，“我”的心情一定就輕松了。可弟弟卻是說：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。“我”的心情輕松了嗎？為什么？學生通過對這一矛盾問題的深入思考認為：“我”的自責和哀傷的心情是無法擺脫的，因為自己犯下的是不可挽回之錯。從而讓學生明白了蘊含在文章里的多角度的主旨：游戲是兒童的天性，應加以保護；虐殺者變成覺悟者甘愛虐殺毫無反抗的可悲。文本的矛盾是作者巧妙構思的外顯，及時準確地抓住這些矛盾點，就能牽一發而動全身，讓課堂精彩起來。

在教學中，我們也要經常留心課文中看似矛盾的地方，如《我的叔叔于勒》中父親對于勒叔叔回來問題的“盼望”與“躲避”；《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫審判時的反復無常；《范進中舉》的中舉后喜極而瘋等。在指導理解和朗讀這些課文時，只要一個設問，就能產生“一石擊破水中天”的效果。

4 于平淡處激感情

《背影》中有這樣一句話：“他再三囑茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖”這本是一句很平常的話，在教學時往往就一帶而過了。一位經驗豐富的老師教學此句時，卻充分地發揮了預設的作用，進行了下面的練習：“他再三囑咐茶房，甚是仔細。……但他終于不放心，怕茶房不妥貼”教師用這樣的方式，讓學生入情入境地想象“父親”怎樣的再三囑咐，怎樣甚是仔細，從人物的身體、動作、語言、心理深入的探究人物的內心世界，當學生們讀著加入自己想象的文字的內容時，竟然有了催人淚下的力量。這正是教師在預設的過程中努力追求的。

大凡教育大師都善于挖掘教材中看似平淡實則深刻的句子，稍加點撥，就如同待熄的爐火，立刻燃燒起來，從而取得出人意料的效果，這些也正是巧妙預設帶來的。在望父買橘這個細節中，“當時我看見他的背影，我……”，“我的淚很快的流了下來”。學生們根據教師的提示，果然補充出不同的修改的情感形象。

從上述幾個課例可以看出，教師善于捕捉學生獨特的感受、體驗和理解，通過巧妙的設計，和培養學生的理解、欣賞和評價的能力，使預設和生成精彩飛揚。