初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提升討論

摘 要：文章首先針對(duì)目前初中階段英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教育的現(xiàn)狀展開必要的分析，而后基于如何有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的論調(diào)，提出了若干可以改進(jìn)的針對(duì)性建議，對(duì)于提升初中階段英語(yǔ)教學(xué)效率乃至整體教學(xué)效率都有著積極意義。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 閱讀 效率

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（c）-0189-01

就目前教育的整體形勢(shì)看，教育的步伐相對(duì)于以往有著明顯的提前趨勢(shì)。從英語(yǔ)教學(xué)角度看，近年來對(duì)于初中階段學(xué)生的英語(yǔ)能力要求不斷提升，這從中考試題的難度中可見一斑，2000年前后中考閱讀篇幅大約是現(xiàn)在的一半甚至更少。面對(duì)不斷提升的教學(xué)要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率成為了初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)注重點(diǎn)。

1 初中階段英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極大的影響。不同于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中可以算的上是英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的開始。從我國(guó)英語(yǔ)教育系統(tǒng)看，初中這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更多是與高中階段一同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，不管是從語(yǔ)法還是句式角度看，二者都更為統(tǒng)一，與小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)反而相對(duì)距離較遠(yuǎn)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教育，更多是一種興趣的培養(yǎng)，初中階段開始，英語(yǔ)變成了一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，加上近年來對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)要求的提升和考試難度的加強(qiáng)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡最大可能提升學(xué)生的英語(yǔ)能力就成了一個(gè)大問題。

在英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀能力的塑造和培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位。無(wú)論是單純的應(yīng)試，還是學(xué)生英語(yǔ)能力的形成，都需要良好的閱讀能力和技巧。但是就目前的狀況看，由于初中教學(xué)形式以及內(nèi)容的大幅度轉(zhuǎn)變，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不升反降，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候臨陣逃脫，消極怠學(xué)等問題時(shí)有發(fā)生。

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)而言，學(xué)生出現(xiàn)最大的問題就是不能持久。因?yàn)檎n業(yè)陡然增加，因此很多學(xué)生都感到無(wú)所適從，因而在心理上出現(xiàn)抵制現(xiàn)象，在面對(duì)相對(duì)較大篇幅的閱讀內(nèi)容的時(shí)候，首先在對(duì)待態(tài)度上就產(chǎn)生了偏差。這種學(xué)習(xí)上的不能持久在日常學(xué)習(xí)過程中常常體現(xiàn)為難以長(zhǎng)時(shí)間的集中精力，學(xué)習(xí)過程虎頭蛇尾；而在閱讀環(huán)節(jié)則體現(xiàn)為難以將一篇閱讀材料讀到最后，對(duì)于開頭第一段通常還能夠把握其含義，但是當(dāng)面對(duì)容量更大的第二段的時(shí)候，就開始出現(xiàn)了一定程度的懈怠，以至于通常只能讀兩段，對(duì)于后面的閱讀材料無(wú)法做到透徹理解。雖然第一段閱讀材料通常都對(duì)全文有一定的提點(diǎn)總結(jié)作用，但是想要單獨(dú)依靠第一段對(duì)相關(guān)問題求解答案卻不可能，由此對(duì)成績(jī)有著明顯的不利作用；與此同時(shí)，這種對(duì)于閱讀難以堅(jiān)持的態(tài)度還直接導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力難以得到全面的提升，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)影響很大。

此外，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一種“屢教不改”的狀態(tài)。目前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，英語(yǔ)教師都有不同程度的警醒，并且著手予以糾正，但是收效甚微，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于教師的指導(dǎo)充耳不聞，無(wú)論如何敦促依舊我行我素。而教師又常常迫于大量的教學(xué)內(nèi)容，而不得不做出一定妥協(xié)，任由學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)回到教學(xué)任務(wù)上。這種狀況周而復(fù)始，造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和學(xué)生能力長(zhǎng)期停滯不前，最終積累成不能忽視的問題并且在考試中爆發(fā)。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提升辦法

鑒于目前初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，有必要對(duì)其進(jìn)行深入探究，找出確實(shí)能夠?qū)虒W(xué)效率進(jìn)行提升的方式方法，推動(dòng)學(xué)生能力的塑造進(jìn)程。具體而言，在實(shí)際的工作中有以下兩個(gè)著手點(diǎn)需要重點(diǎn)注意。

2.1 樹立良好閱讀習(xí)慣

從小學(xué)到初中，猛然一見到篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料，難以堅(jiān)持到底屬于正常現(xiàn)象。作為一線教師，對(duì)類似的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的考證，應(yīng)當(dāng)從他們平常的練習(xí)結(jié)果中認(rèn)真發(fā)掘，通常閱讀訓(xùn)練后面的幾個(gè)練習(xí)題分別對(duì)應(yīng)著原文中的相應(yīng)內(nèi)容，因此，可以從學(xué)生的答題狀況看出學(xué)生對(duì)于閱讀材料的掌握狀況。不能將學(xué)生做錯(cuò)題單純理解成為沒有能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行良好理解，而應(yīng)當(dāng)深入考證總結(jié)出特點(diǎn)，是否存在有閱讀習(xí)慣方面的問題。對(duì)于此類問題，教師在閱讀材料的選取上應(yīng)當(dāng)著力尋找一些合適的閱讀材料，在長(zhǎng)度和難度方面都應(yīng)當(dāng)能夠做到循序漸進(jìn)，在為學(xué)生塑造學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，打造良好閱讀態(tài)度。對(duì)于學(xué)生閱讀訓(xùn)練的錯(cuò)誤率，應(yīng)當(dāng)控制在40%以下，如果普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤率過高，應(yīng)當(dāng)考慮選擇更低難度和篇幅的閱讀材料。在對(duì)閱讀材料進(jìn)行甄選的過程中，應(yīng)當(dāng)先考慮為學(xué)生引入難度較低的長(zhǎng)篇幅材料，在樹立起良好信息和閱讀態(tài)度的基礎(chǔ)上逐步加深難度，才會(huì)取得良好效果。整個(gè)過程雖然可能相對(duì)漫長(zhǎng)，但是一旦建立起良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于在多個(gè)方面提升教學(xué)效率都將有所幫助。

2.2 培養(yǎng)正確查詞習(xí)慣

很多學(xué)生在閱讀的同時(shí)都拿著詞典，遇到不會(huì)的生詞或者拿不準(zhǔn)的意思就進(jìn)行查解。從詞匯擴(kuò)展的角度看，遇到不會(huì)的詞匯查閱詞典確實(shí)是一個(gè)很好的習(xí)慣，但是從閱讀能力的培養(yǎng)和提升角度看卻不一定是最好的途徑。閱讀，即便是純中文的閱讀材料，也有可能出現(xiàn)生字詞，面對(duì)這些字詞，正確的做法是根據(jù)上下文的意境以及字詞的結(jié)構(gòu)來對(duì)相關(guān)涵義進(jìn)行推測(cè)，而不應(yīng)當(dāng)一旦遇到生詞就求助于詞典，畢竟詞典在考場(chǎng)上不能使用，而且對(duì)于大多數(shù)的非課堂閱讀環(huán)境而言，詞典也并非湊手的工具。因此，在學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)禁止詞典的使用，積極培養(yǎng)學(xué)生推斷生詞涵義的能力，并且針對(duì)推斷的方法展開必要的講授，這不僅僅對(duì)于培養(yǎng)正確的閱讀方式和行為十分重要，對(duì)于幫助形成正確的單詞學(xué)習(xí)觀念和方法也大有裨益。當(dāng)然基于掃除詞匯盲點(diǎn)，積極擴(kuò)大詞匯量的思路，還是要對(duì)生詞進(jìn)行必要的查解，正確的做法應(yīng)當(dāng)是對(duì)文章進(jìn)行全篇閱讀之后進(jìn)行。對(duì)于進(jìn)行難度提升初期的學(xué)生，為了幫助其樹立起對(duì)英語(yǔ)的信心，可以在閱讀完一遍之后，開始做題之前就對(duì)生詞進(jìn)行查解，這樣得到的結(jié)果是能夠有效保證題解的正確率；但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不團(tuán)推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)逐步將單詞查解的步驟安排到答題環(huán)節(jié)之后，畢竟初中階段的學(xué)習(xí)最后還是需要面臨升學(xué)壓力，因此不能完全置應(yīng)試能力于不顧。

3 結(jié)語(yǔ)

提升初中階段閱讀教學(xué)效率的方法有很多種，除了上述的討論以外，課堂互動(dòng)等方法也都會(huì)對(duì)教學(xué)效率的提升有著積極意義。在實(shí)際的工作中，教師應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)生的動(dòng)向，一方面確定整體需求；另一方面不能被個(gè)別需求所迷惑。還應(yīng)當(dāng)注意尤其不能夠向?qū)W生的思路妥協(xié)，可以根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行必要的調(diào)整，但是教學(xué)的方向和目標(biāo)必須明確。只有明確的教學(xué)方向，才是探索教學(xué)效率提升的基石。

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