初中英語教學情境教育敘事

摘 要：筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，設置不同科學合理的教學情境輔助教學，實現(xiàn)較好的教學效果。望通過不斷的總結創(chuàng)新，不斷提升教學水平。

關鍵詞：初中英語 教學情境 語言環(huán)境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0190-01

七年級英語對于廣大農村學生來說，是開始真正英語學習的第一步，在英語中有這么一句諺語：Well begun is half done. （良好的開端是成功的一半）因此，為了讓學生走好第一步，教學中我總是設法創(chuàng)設一種科學合理的情境，讓學生們在這樣的情境中學習學習英語，感受學習的樂趣。

許多農村中學的老師或許都有此同感：學生的英語學習與我們的實際生活總有那么一段距離，缺少必要的語言環(huán)境！實際上在一些英語課上，只要我們老師認真思考，精心準備，通過科學創(chuàng)設情境，完全可以實現(xiàn)任務型教學的真實性，實用性和功能性。

生動形象的情境能促進師生雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。在課堂教學中教師就像導演，要千方百計的利用實物、圖片、幻燈、錄音、眼神和手勢等，創(chuàng)設真實的情境，讓他們在真實的情境中學習英語，并充分享受英語給他們帶來的樂趣。

例如，在教學交通工具的相關詞匯時，可以事先把bike、bus、train、plane、ship等的聲音錄制下來，課堂上讓學生聽錄音猜是哪種交通工具，再引出課文內容，學生們不知不覺就進入到了英語學習中去，這樣就充分調動了學生學習英語的積極性，并進一步提高了他們學習英語的興趣。

新課標英語教材內容貼近學生實際生活，比較容易設置情境配合教學，又如在教學“What’s this in English？”話題時，充分利用實物、實景，通過學生手邊的鋼筆、尺子等，使學生較輕松地掌握了大量的詞匯。

通過這種情境的設置，就像把真實的生活帶進了課堂，使學生得到了充分訓練，并感受到學習英語的樂趣，有效激發(fā)了他們學習英語的興趣。

我們都知道，實物能夠吸引學生的視線，實人實景更能讓他們感到親切、自然真實、可信。于是我結合學生的實際特點，在七年級英語有關電話用語的教學中，用玩具手機作為教具，創(chuàng)設了一個用英語打電話的情境。（師生共同完成）

T： Hello！May I speak to Michael？

Ss：This is Michael.Who is that？

T：This is Li Lei.Are you free Michael tomorrow morning？

Ss：Yes，what’s up？

T：Would you like to play soccer？

Ss：Yes，I’d love to.

T：Don’t forget to bring your soccer？.

Ss：All right.See you then.

因為課前做好了預習，課堂上在老師的合理引導下，學生積極配合，成功地完成了模擬電話對話。接著再放錄音，讓學生聽課文，然后跟讀。之后老師結合課文內容和例子詳細講解電話用語相關句型，讓學生兩人一組互相練習，并根據(jù)各小組的表演情況分別給予揚表，“Good、Very good”，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可感。這樣充分地調動了他們學習英語的積極性，學生也在課堂表演中不知不覺地掌握了正確的電話用語。

最后，我還給學生布置了一個任務：寫出并整理好自己小組的電話文稿。（要求：字跡工整，內容合理，語法正確）課后我選擇了部分優(yōu)秀的文稿張貼在班級的宣傳欄里。

因為本節(jié)課所涉及的知識點—— 電話用語，貼近學生的日常生活，并讓他們體驗到了被認可的感覺和使用英語所獲得的成功感，進一步激發(fā)了學生學習英語的興趣，為以后的學習打下了基礎。

另外有一次，在七年級的一節(jié)說英語的課上，我模仿電視上比較熱門的節(jié)目設計了一個游戲，就是用中英文寫出一些生活中常見的事物的名字，兩人一組，一個人描述，另一個猜是什么。描述的人必須用英文，而猜的人可以直接說出中文或英文名字。這個游戲我沒有像電視上一樣限時，而是對每個事物給描述的人三次完整表達的機會，每次他確認自己表達清楚了，同伴就會說出自己的答案。因為我覺得這樣才能達到練習的效果。比如，猜“饅頭”這個詞，一位同學這樣描述“it is our main food， it’s white and like a half ball……”在他描述的過程中回顧詞匯，練習口語，同伴就像練習聽力一樣去聽，下面的同學也會在想如何表達，有些躍躍欲試，有的會小聲的講出自己的想法，我并沒有刻意阻止，因為我覺得這種氣氛很好，大家都在想，臺上的用嘴說，臺下的在心里說，都在積極調動和組織自己心里的詞匯。

我也曾經(jīng)給出情景和一句話，讓學生自己練習語調變化引起的意思變化。比如我給出如下幾個情景讓學生使用“what are you doing here？”這句話。

情景1：A在操場看見手舞足蹈的B；學生：“what are you doing here？”（what重音）

情景2：A在操場看見本該上課的B；學生：“what are you doing here？”（here重音）

情景3：A在操場看見破壞公物的B；學生：“what are you doing here！”（doing重音）

情景4：A在操場看見已經(jīng)退學的B；學生：“what are you doing here？”（you重音）

以上都是學生很喜歡的方式，而且行動的主體也集中在了學生身上，老師基本上是一個引導作用。這種教學方式能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，學生愿意學，就可能有好的教學效果。但在這種活躍的氛圍下，老師的規(guī)范作用就削弱了，比如學生自由發(fā)揮時語音、語法的錯誤，就不能及時糾正。所以，語音基礎是這種模式的一個重要保障，并且老師在以后上課的過程中也要不斷總結，讓規(guī)范和引導作用達到一種平衡，讓放松的課堂不放縱。

根據(jù)課標，初中學生各階段的聽說能力都要達到一定程度，農村學生所處的環(huán)境，沒有專門的語音室，沒有外教，比城里的條件差很多。但是不能因此就忽視了聽說教學，老師要提高專業(yè)素質，培養(yǎng)綜合素質，找尋學習和生活的切合點，調動學生的積極性，維持學習的欲望，如低年級的學生會比較喜歡新事物，對游戲，歌曲等感興趣，而高年級的同學就可能比較喜歡某些領域里的明星，或者有挑戰(zhàn)性的東西，所以生活與學習結合無疑是一個提高教學效果的非常好的選擇。

在現(xiàn)代英語教學中，更加需要情趣、體驗和互動，由教師的講授型教學向學生的合作探究型學習轉變。同時，教師要會欣賞學生，要善于激發(fā)并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在切身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭和書面表達能力，這一切在科學合理的情境教學中更容易實現(xiàn)。

總之，在經(jīng)濟快速發(fā)展社會不斷進步的今天，作為一名老師，要與時俱進，不斷總結和創(chuàng)新，努力使我們的英語教學再上一個臺階。